自主寫作，下一場酣暢的“春雨”

王光明

蘇霍姆林斯基認為，每一個人的內(nèi)心都認為自己就是一個發(fā)現(xiàn)事物、研究事物、探究事物的人。小學(xué)生的內(nèi)心中這種想法也是十分強烈的，教師在教學(xué)中要促使學(xué)生積極探索，鼓勵學(xué)生自主寫作。教師要嘗試將課前預(yù)習(xí)、課中改進、限時作業(yè)、課后反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合在一起，改變學(xué)生被動寫作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中更積極自主地寫作。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生身心特點，同時也和語文學(xué)習(xí)的特點有一定的關(guān)系。

一、收集素材，備好磚瓦，做好預(yù)習(xí)

“巧婦難為無米之炊”，寫作過程中，收集素材顯得尤為重要。教師要鼓勵學(xué)生積極搜索素材，準備好構(gòu)筑作文“大廈”的“磚瓦”，妥善地完成預(yù)習(xí)工作。教師可以鼓勵學(xué)生從課本中搜索素材，從課外閱讀中搜索素材，從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中獲得素材，從社會生活中收集素材。這樣的多樣化素材積累能讓學(xué)生的作文變得更加生動多彩。

一次寫作中，教師安排學(xué)生以“家鄉(xiāng)風(fēng)物”為寫作的話題。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)搜索，如何在圖書館把“家鄉(xiāng)、文化”等作為關(guān)鍵詞查找，如何從縣志等文獻中找到可供使用的材料。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試探訪家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，從對話中探知一些風(fēng)土人情。學(xué)生完成搜索后，讓學(xué)生上交自己的筆記。教師則可以利用這個機會了解學(xué)生的搜索情況。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搜索到了和家鄉(xiāng)有關(guān)的美食，如蜜汁豆腐干等，但是內(nèi)容比較單一，只涉及了餐飲方面，便可以提醒學(xué)生多元化地搜索。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅網(wǎng)絡(luò)搜索，還從文獻中找到了不少資料，如有學(xué)生研究并搜索了不少非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“海鹽腔”的資料。教師便可以鼓勵該學(xué)生的做法，激發(fā)起主動搜索的積極性。

教師要檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如可以讓學(xué)生上交素材收集本，了解學(xué)生素材收集的情況。這是一種常規(guī)性預(yù)習(xí)，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)預(yù)習(xí)的情況。此外，教師還可以檢測性預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供一些主題，讓學(xué)生說自己收集了哪些與之有關(guān)的素材，這種動態(tài)預(yù)習(xí)檢測也能收到很好的教學(xué)效果。

二、交流互動，課中改進，籌謀框架

課中改進也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。教師可以在課堂上搭建平臺，給學(xué)生提供一些寫作主題，然后讓學(xué)生互動交流，說說自己如何構(gòu)思作文的內(nèi)容、如何選擇合適的素材等。在互動交流的過程中，學(xué)生能更好地謀劃寫作的框架，其寫作能力也能得到提高。

嘗試創(chuàng)作以“運動健將”為主題的作文時，教師組織學(xué)生課堂上互動討論，每一個學(xué)生都要談一下自己的構(gòu)想，說說如何構(gòu)思文章、如何搜索材料、如何形象化地展現(xiàn)人物、如何合理安排情節(jié)發(fā)展等。學(xué)生對于寫作有任何疑問，也可以在課中改進的環(huán)節(jié)提出來，和其他的同伴一起商討。不少學(xué)生都暢所欲言，課堂交流氣氛十分熱烈。如有學(xué)生在討論中提出：“我覺得我們可以寫一下自己身邊的運動健將，展現(xiàn)年輕人的風(fēng)采?！币灿袑W(xué)生提出：“其實看電視時也能看到奧運健兒的風(fēng)采，也可以寫一下。”還有學(xué)生談到寫作中不僅要展現(xiàn)其風(fēng)采，更要展現(xiàn)其精神，如果能刻畫一下運動員刻苦努力的拼搏精神就更好了。還有學(xué)生提出了自己的困惑，表示自己不知道如何才能寫出人物的動態(tài)。有學(xué)生建議該學(xué)生嘗試仔細觀看電視錄像，用慢動作回放的方式寫出每一格的動作，然后連起來就能展現(xiàn)運動員的動態(tài)美。在這樣的互動討論中，學(xué)生整理了自己的創(chuàng)作思路，同時也解決了自己的寫作困擾，有較好的教學(xué)效果。

三、以手寫心，限時作文，一氣呵成

限時作文是促使學(xué)生的知識得到鞏固、能力得到升華的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用這個階段檢測學(xué)生的寫作能力是否真的得到提升。教師可以設(shè)定一個寫作主題，讓學(xué)生在一定的時間段內(nèi)一氣呵成地寫，嘗試寫出自己的真實情感，展現(xiàn)自己的真實寫作能力。

寫《我們都是一家人》這篇習(xí)作時，教師先組織學(xué)生收集和討論資料，然后則要求學(xué)生限時寫作，要求學(xué)生一堂課的時間內(nèi)完成寫作，寫出自己的真實情感。課后教師進行評改，對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進行反饋。如有學(xué)生在作文中嘗試描寫自己和小貓咪之間的相處，展現(xiàn)人和動物之間是一家人的場景，但是在作文中卻因為用詞不合理而讓讀者產(chǎn)生一些誤解。如“我施舍給小貓咪一些食物”中的“施舍”給人一種居高臨下的感覺，這并非“一家人”的狀態(tài)。教師讓學(xué)生再次閱讀自己的作文，并嘗試揣摩其中的詞句，自主修改。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對作文中的詞句進行了調(diào)整：“小貓咪在我的膝蓋上蹭來蹭去，泥爪子在我的白褲子上印下了花斑?？墒俏覅s一點都不在意，誰讓我們是一家人呢。”這些句子給文章增添了溫馨感，同時也能更好地展現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。

自主寫作是一個能促使學(xué)生提高寫作能力的好方法。教師要不斷努力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點調(diào)節(jié)教學(xué)策略，讓教學(xué)變得更適合學(xué)生成長，這樣才能讓學(xué)生真正地愛上寫作，并主動投入到寫作中。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河中心小學(xué)語文教師。