做“巧問”的智者

曹燕萍 曹馨月

著名教育家陶行知在《每事問》這首詩中說道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂上教師提問“問得巧”，就能“一石激起千層浪，兩指彈出萬般音”，“沉默”的課堂就會(huì)化靜為動(dòng)，高潮迭起，流淌出美妙的旋律。問題設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。那么，課堂上我們?nèi)绾巫觥扒蓡枴钡闹钦吣兀?h3>一、關(guān)注現(xiàn)狀，診斷課堂問題

我們抽取了語文、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科各一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)狀分析，數(shù)據(jù)調(diào)查表明，部分教師在課堂提問中存在以下幾方面的問題。

1.教師提問頻繁隨意，缺乏目的性。40分鐘的課堂教學(xué)中，有教師零零碎碎一共提問了70次，其中教師預(yù)設(shè)的機(jī)械的、識記記憶類問題多，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題少，教師提問的目的不明確。

2.教師只接受自己期望的答案，缺乏創(chuàng)造性。70次提問中，學(xué)生理解性回答僅8次，創(chuàng)造性問題為0，大多回答是跟著教師走，圍繞著教師預(yù)設(shè)的機(jī)械的、識記類問題轉(zhuǎn)，缺乏促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的開放性問題或創(chuàng)造性問題，從而制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

3.教師提問目標(biāo)定位失當(dāng)，提問缺乏層次性。教師提問22次用于課堂管理，認(rèn)知記憶類33次，運(yùn)用及創(chuàng)造類僅3次，學(xué)生齊答次數(shù)為42次，未針對個(gè)別學(xué)生、小組或全班使用認(rèn)知復(fù)雜性層次的問題。

4.教師提問急于求成，缺乏耐心。教師提問后3秒就指名回答，未給學(xué)生充分思考的時(shí)間，缺乏耐心與等候。

5.教師回應(yīng)評價(jià)平淡死板，缺乏激勵(lì)性。教師回應(yīng)中提示、打斷、代替、重復(fù)問題共42次，對學(xué)生評價(jià)語言平淡，少有啟發(fā)引導(dǎo)、表揚(yáng)贊賞，缺乏激勵(lì)性。

6.用問題懲罰學(xué)生，缺乏積極性。對課堂上不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生經(jīng)常問他問題；對干擾課堂的學(xué)生，問他不可能知道的問題；對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問他更難的問題等等。這些看似提醒學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考的做法，實(shí)質(zhì)是用問題懲罰學(xué)生，并不能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、課堂實(shí)踐，提高提問實(shí)效

針對課堂提問中的種種問題，我們開展了“課堂教學(xué)有效提問”的專題研究，明確了研究目標(biāo)、內(nèi)容和研究重點(diǎn)，期望通過研究進(jìn)一步優(yōu)化教師的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識，開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

1.課前備課，研究問題設(shè)計(jì)的有效。不打無準(zhǔn)備之仗，課前圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)提問，以課堂教學(xué)主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，搭建思維框架，有效促進(jìn)生成。我們利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師相互學(xué)習(xí)研討，交流分享成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維碰撞，加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。集體備課時(shí)重點(diǎn)圍繞以下問題展開研討。（1）問什么問題更有效？深入鉆研教材，把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找教材的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂的主問題，以提高問題的質(zhì)量。（2）問題怎么問更有效？思考問題設(shè)計(jì)時(shí)注意哪些原則？提問的藝術(shù)和方法有哪些？教法與學(xué)法的選擇是否科學(xué)？（3）提問后怎么等候、怎么回應(yīng)更有效？集體備課時(shí)，由主備教師作中心發(fā)言，說教材的內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)，說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，說學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說教學(xué)理念，其他老師在自己單獨(dú)備課的基礎(chǔ)上，交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說出設(shè)計(jì)意圖，對于備課中不恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行研討。

2.課堂觀察，檢測提問策略的有效。課堂是教學(xué)最直接的陣地。我們開展了形式多樣的課堂教學(xué)研究活動(dòng)——行政學(xué)術(shù)引領(lǐng)示范課、教師每周教研課、校際間的觀摩交流課、課題協(xié)作組的研討課，還經(jīng)常隨堂聽課，圍繞小專題的課堂觀察等，為課后評課研討、交流反思提供鮮活的案例、生動(dòng)的素材、翔實(shí)的數(shù)據(jù)。我們從中選取典型的課例，圍繞課堂教學(xué)有效提問的主題，從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、課堂問題設(shè)計(jì)的類型、課堂中師生雙方的表現(xiàn)、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性問題的體現(xiàn)等方面檢測、分析、研究，總結(jié)出有效提問的策略。

三、梳理提煉，優(yōu)化提問策略

1.精心設(shè)計(jì)問題，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。根據(jù)國外教育專家研究表明，針對學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組或班級整體，應(yīng)該考慮到認(rèn)知復(fù)雜性層次的問題，提出的問題要使所有學(xué)生集中注意力并沉浸在學(xué)習(xí)過程中。所以，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使其認(rèn)知復(fù)雜性適合學(xué)生。同時(shí)深入鉆研教材，把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主問題。

2.把握提問順序，提升提問時(shí)效。問題應(yīng)該按提問順序的不同而變化。最基本的提問順序是組織、激發(fā)、反應(yīng)，但也可能有其他的變化。國外研究表明，如何提高學(xué)生成績方面的有效性，具體提問的順序還是要根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生情況靈活安排。

3.調(diào)控等候時(shí)間，思考時(shí)間適當(dāng)。課堂提問時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注提出一個(gè)新的問題之后應(yīng)該有多久的等候時(shí)間。等候時(shí)間太長或太短都是有害的。太長會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間；太短，對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，回答前沒有很多時(shí)間考慮，學(xué)生思維無法深入。一般來說，問下一個(gè)問題或叫另一個(gè)學(xué)生回答問題之前，等待時(shí)間至少3秒。假如是拓展性問題，需要深入周全思考并對各種可能性答案權(quán)衡思量，恰當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間是15秒。

4.合理搭配問題類型，發(fā)展學(xué)生思維。一般說來，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是沒有唯一正確的答案但有可能有錯(cuò)誤的回答。課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)封閉性問題還是開放性問題的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，且兩種類型的問題在不同情境中可以相互轉(zhuǎn)換。經(jīng)課堂研究者觀察研究表明，課堂上提出的封閉性問題數(shù)量是開放性問題數(shù)量的四倍，使用高層次的開放性問題更能訓(xùn)練思維，形成抽象概念，鼓勵(lì)學(xué)生分析，綜合，判斷，這利于學(xué)生思維的發(fā)展。

5.適時(shí)探詢追問，拓展創(chuàng)造思維。探詢性追問是學(xué)生回答問題后緊跟著追問的一個(gè)問題。它能使學(xué)生的回答更明晰，進(jìn)而產(chǎn)生新信息，深化擴(kuò)展知識，也對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或重新組織，使學(xué)生思維向縱深且有效的方向發(fā)展，使思維的必要轉(zhuǎn)換更積極，為后續(xù)問題設(shè)定新情境，進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域。

通過嘗試開展專題研究，部分教師的理論素養(yǎng)不斷豐厚，教育教學(xué)理念不斷更新，逐步轉(zhuǎn)變自己的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由原來的被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也由死氣沉沉逐步走向精彩紛呈。反思我們的研究，當(dāng)然問題也不少。參加研究的教師還比較少，教師的科研意識還有待提高，研究的激勵(lì)機(jī)制需進(jìn)一步完善；部分教師課堂提問的目標(biāo)、方法、技巧以及提問策略有待進(jìn)一步優(yōu)化；如何保證研究工作的順利開展等等。所以，下階段我們要繼續(xù)加大實(shí)踐探索的力度，營造研究改變課堂教學(xué)的氛圍。針對前階段研究中呈現(xiàn)的典型問題，分析反思，改變策略，調(diào)整方法，做“貼地而行”的研究。同時(shí)注重課堂教學(xué)中典型案例的收集與整理，加強(qiáng)實(shí)踐后的分析思考與梳理歸納，總結(jié)提煉出有效提問的策略成果，切實(shí)提高課堂提問的有效性，做“巧問”的智者。

作者簡介：曹燕萍，江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師；曹馨月，浙江省杭州市天杭教育集團(tuán)天杭校區(qū)語文教師。