區(qū)域游戲中幼兒個(gè)性化發(fā)展適宜策略的實(shí)踐研究

田婷婷

一、立足園本，整合資源，找準(zhǔn)定位

園本課程的建構(gòu)，是在反復(fù)實(shí)踐研究中不斷探究創(chuàng)新與發(fā)展的過程。我園一直以科學(xué)為特色，歷經(jīng)了三個(gè)研究階段：第一階段以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)教育活動(dòng)、科學(xué)趣味活動(dòng)為切入點(diǎn)凸顯科學(xué)特色的園本課程研究；第二階段結(jié)合張雪們行為課程——生活即教育，進(jìn)行源于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)、到生活化科學(xué)主題活動(dòng)、公共區(qū)域活動(dòng)和班級(jí)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的“生活中的科學(xué)”進(jìn)一步研究；第三階段，立足實(shí)際，全面整合，制定研究方向。在梳理園本課程的過程中，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，依托區(qū)本課程建設(shè)，吸納加德納多元智能理論，針對(duì)探究式區(qū)域游戲中幼兒的全面、自主、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行研究，力求以優(yōu)化幼兒發(fā)展，幫助教師、家長(zhǎng)了解幼兒實(shí)際水平與發(fā)展特點(diǎn)為根本，構(gòu)建園本課程。

（一）研究?jī)?nèi)容：基于探究式區(qū)域游戲中幼兒個(gè)性化發(fā)展

一是通過個(gè)性化探究區(qū)域游戲滿足幼兒的個(gè)性化需求；二是以生活化探究區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究；三是以優(yōu)促優(yōu)的多元化區(qū)域評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

一是不斷促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（即結(jié)合五大領(lǐng)域中的分目標(biāo)：科學(xué)——?jiǎng)邮謩?dòng)腦我探索；健康——科學(xué)生活我健康；社會(huì)——分享合作我快樂；藝術(shù)——生活之美我表現(xiàn)；語(yǔ)言——清晰表達(dá)我自信）

二是深挖幼兒個(gè)性化發(fā)展

2.培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

二、加強(qiáng)引領(lǐng)，注重實(shí)踐，深化園本課程

（一）整體化引領(lǐng)

即一個(gè)核心、兩條途徑、三個(gè)維度、多元化建構(gòu)。

一個(gè)核心：區(qū)域游戲中的幼兒探究與個(gè)性化發(fā)展

兩條途徑：根據(jù)總分園實(shí)際，因地制宜分為總園班級(jí)探究區(qū)域；分園公共探究區(qū)域。

三個(gè)維度：即生活化探究區(qū)域；個(gè)性化探究區(qū)域和基礎(chǔ)化探究區(qū)域。

多元化建構(gòu)：五大領(lǐng)域和八項(xiàng)智能。

（二）基于探究式區(qū)域游戲中的“三步曲”

1.基于幼兒個(gè)性化需求的探究式區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師以尊重幼兒的個(gè)性化需要為前提，引導(dǎo)其共同創(chuàng)設(shè)，支持他們逐漸豐富區(qū)域游戲材料與內(nèi)容，使區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)成為幼兒的內(nèi)在需要，滿足不同幼兒。

（1）源于幼兒生活的探究活動(dòng)內(nèi)容，如小班在符合其年齡特點(diǎn)的娃娃家育嬰房，開展幫娃娃換尿布濕的游戲，探究使用方法及吸水性等。中大班的季節(jié)性探究活動(dòng)、生活發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)等。

（2）源于幼兒興趣的探究游戲內(nèi)容，如由區(qū)域探究主題引出的紙杯樂游戲 和氣球挑戰(zhàn)、紙牌特色探究區(qū)游戲。

（3）源于幼兒個(gè)性化需要的探究游戲內(nèi)容。

2.基于探究式區(qū)域游戲中的幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與支持

教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、個(gè)性化需要和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的探究區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主探究區(qū)域材料、游戲內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。以下是我們研究梳理的幾種客觀存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間類型和其相應(yīng)指導(dǎo)策略。

（1）關(guān)注性別特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)

①在同一區(qū)域內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣

②由教師主導(dǎo)，促使幼兒組成性別不同的合作伙伴

（2）關(guān)注性格特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)

①培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力

②利用和發(fā)揮外向型幼兒的“旗幟作用”

（3）關(guān)注能力差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)

①設(shè)立榜樣，提供給幼兒多層次、多角度展示自己優(yōu)勢(shì)的條件

②互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力

（4）關(guān)注興趣趨向的個(gè)性化學(xué)習(xí)

①努力激發(fā)幼兒多維的學(xué)習(xí)興趣

②及時(shí)捕捉幼兒的興趣指向并提供相關(guān)材料

③支持幼兒興趣的持久程度

3.基于探究式區(qū)域游戲中的幼兒個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)

根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“讓評(píng)價(jià)伴隨教育全過程”和加德納多元智能理論“讓評(píng)價(jià)自然嵌入教育”，結(jié)合園本課程進(jìn)行了以下研究：

（1）針對(duì)幼兒評(píng)價(jià)中的誤區(qū)，進(jìn)一步全面分析，明確幼兒個(gè)性化評(píng)價(jià)的教育內(nèi)涵與價(jià)值。即構(gòu)建情景評(píng)價(jià)、表象性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的整合。

（2）教科研一體，進(jìn)行基于多元智能理論構(gòu)建幼兒個(gè)性化評(píng)價(jià)的研究。

我們將評(píng)價(jià)定位于讓幼兒自己和身邊的人看到其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助他們建立自信心和成就感。發(fā)現(xiàn)幼兒的多方面潛能，注重能力和情感的評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性特色的發(fā)展。

三、及時(shí)反思，不斷梳理，推進(jìn)發(fā)展

（一）在探究式區(qū)域游戲中，幼兒的個(gè)性化需求得以滿足，其整體發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展得以體現(xiàn)

在探究式區(qū)域游戲中，我們通過采取個(gè)性化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略，以“幼兒優(yōu)質(zhì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)”，從而促進(jìn)每一名幼兒的個(gè)性化發(fā)展。梳理了大、中、小及混齡區(qū)域游戲中的探究案例，區(qū)域游戲觀察記錄、微視頻、支持案例、軼事、作品集等，并分析歸納出幼兒在區(qū)域中的探究學(xué)習(xí)過程軌跡，即 1、 產(chǎn)生興趣 →2、開始操作→3、專心致志探究→ 4、完成作品 →5、交流提升，五個(gè)階段。通過幼兒個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，同時(shí)也凸顯了每一名幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每一位幼兒在游戲中都獲得了探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗(yàn)。在實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的同時(shí)，逐漸促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（二）教師逐漸成為研究實(shí)踐的先行者，積累了觀察、指導(dǎo)、探究區(qū)域游戲與促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效策略及評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了不同層面教師的專業(yè)發(fā)展

在實(shí)踐研究中，教師通過查詢相關(guān)理論和實(shí)踐資料，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，研究滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的區(qū)域游戲適宜策略，通過觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、檔案評(píng)估、案例分析等多種方法，在觀察幼兒表現(xiàn)中，調(diào)整教育策略，支持幼兒探究，進(jìn)行案例分析。通過教科研一體化園本研究，促進(jìn)實(shí)踐研究與理論提升對(duì)接，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)。

在園本課程的實(shí)踐研究中，我們經(jīng)過了快速發(fā)展階段，也遭遇了瓶頸期，并在不斷探索、不斷思考、不斷積累中，收獲了每一次的理念沖擊與實(shí)踐跟進(jìn)。我們將繼續(xù)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，在研究與實(shí)踐“探究式區(qū)域游戲中促幼兒個(gè)性化發(fā)展”的道路上，不斷完善梳理園本課程，進(jìn)而促進(jìn)園所的整體發(fā)展。