奏響清晨的第一首樂章

余愛麗

“一年之計在于春，一日之計在于晨”早晨是一天中最寶貴的朗讀、背誦、記憶時光，科學合理地利用好這一黃金時間，不僅利于語文課堂教學內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓展，使學生“讀”的興趣和能力得以增強，更是為一天的學習打開了一個良好的局面。同時，早讀課也是背誦的良好時機，而背誦又是高考試卷當中必考題。因此，在全面推行中學語文高效課堂的過程中，首先應吹響的第一聲號角就應是實現(xiàn)語文早讀課的高效性。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀如今的語文早讀課，常常看到的是我們的學生在早讀課上神情疲倦，金口難開，即使有個別學生在讀，也只是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經(jīng)”，下課鈴未響，教室早已是鴉雀無聲，昏睡一片。分析造成這一問題的原因我認為有以下幾點：（1）目標不明。布盧姆曾指出：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學習目標。（2）形式單一。多數(shù)老師只要求學生一味的大聲朗讀，對讀的方式缺乏研究，豈不知單一的閱讀方式枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來越低弱，課堂必然是靜如死水。蘇霍姆林斯基曾說：“若教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那只會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞。”（3）評價體系不完整。評估是語文教學過程的有機組成部分，其用意在于及時獲取反饋信息，改進教與學的質量。更有甚者，一些老師一節(jié)早讀閉口不言，完全是聽之任之?？傊?，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內(nèi)容還是讀的方法指導都缺乏計劃性和系統(tǒng)性

二、方法措施

基于學生早讀目標不明確，形式單一，效果不佳，無序管理等問題，我們可以做以下嘗試來實現(xiàn)語文早讀課的高效性。

（一）目標應明確化

1.明確讀什么

每節(jié)早讀課教師都應提前給學生明確閱讀的內(nèi)容。當然開學初老師就應制定一份詳細的早讀教學計劃，安排好本學期甚至是高中三年早讀的內(nèi)容和進程。這其中就應包括即將要學的課文、課本中以及《新課程語文閱讀》中的名家名篇、課下注釋、課堂筆記、經(jīng)典作文等。總之老師應有計劃地為學生安排好該學期早讀課應完成的學習任務，是其每節(jié)早讀都有明確的任務。

2.明確怎么讀

老師應組織早讀教學，對于規(guī)定的閱讀內(nèi)容老師應認真安排學生閱讀的方式，到底是齊讀還是自由誦讀，是同桌互讀還是組內(nèi)輪流讀，老師要做好組織工作，并安排班干部、小組長協(xié)同完成早讀課的監(jiān)管與組織。

3.明確讀到什么程度

根據(jù)不同的早讀內(nèi)容教師要講明早讀的要求如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際不宜定得太高要使大多數(shù)學生都能完成從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

（二）形式應多樣化

1.范讀

在早讀課中老師要做好范讀、領讀，放錄音帶讓學生跟讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感、讀出享受，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，自然也就能激起學生的朗讀興趣創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍。

2.齊讀

這種朗讀可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學生的配合能力。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章。鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。這種方法不但能檢測出個別學生的朗讀能力，而且還可以提高全班學生的口語水平。

3.分角色朗讀，再現(xiàn)情景

可以組織學生以小組為單位分角色朗讀經(jīng)典，對課文場景進行課本劇表演、朗誦個人秀、閱讀交流會等多種形式再現(xiàn)情景，不僅激發(fā)學生閱讀興趣，還會創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

4.背誦接龍游戲

以小組為單位由老師隨意指定該組一個同學起來背誦某篇文章的前幾句，然后再由組內(nèi)另外一位同學接著背誦后面幾句，以此類推，各組形成競爭，早讀課玩這種具有緊張感的游戲，不僅激發(fā)了學生興趣，而且還能增強記憶。變讀為玩，可在玩中培養(yǎng)讀的能力，在玩中訓練學生的語感， 在玩中達到復習鞏固的目的。

5.默寫

名句默寫作為高考試卷中一個非常重要的部分，是絕對不可忽視的。對于這一部分不能留待高三再去解決，高中三年應有計劃的分散安排在每一節(jié)早讀課中，夯實學生字詞的基礎，同時也能很好地加強背誦的效果。

（三）評價應多元化

1.小組競賽

把早讀課的每一項活動都納入小組評比中，以激勵為目的，通過比賽形成競爭氛圍，采取學生自評、互評、老師點評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，最大限度給學生成功感，激發(fā)學生興趣。這樣才能獲得早讀的最佳效果。

2.當堂檢測

針對每節(jié)早讀課教學內(nèi)容在下課前5-10分鐘進行檢測。早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性?？刹捎脗€別抽查誦讀、背誦、默寫的方式，也可安排小組長對組內(nèi)成員逐人進行檢查，當然進行集體檢查未嘗不可。倘若學生沒有完成所要求的早讀任務應責其限期“達標”，課下再檢查，絕不姑息遷就?？傊?，當堂檢測既能有效鞏固所學內(nèi)容，又能激發(fā)學生學習的欲望。

3.階段測評

階段測評類似于我們平時進行的單元檢測，是針對每一階段早讀課學習的內(nèi)容進行的達標檢測。老師應根據(jù)前一階段早讀課學習的內(nèi)容認真命題進行檢測。命題中不僅應通過限時誦讀規(guī)定篇目要求其讀準、讀好、讀出美感來考察其朗讀水平的高低。還應對名家名篇背誦默寫是否達標進行考察。另外對于基礎知識和課外延伸也應適時考察。階段測評是我們及時獲取反饋信息，改進早讀課教與學的質量的有力措施，是保證早讀課高效性的重要環(huán)節(jié)。

著名企業(yè)家王永慶曾說：“一切的目標在于追求效率”。無論是工作還是學習，只有注重效率才能達到事半功倍的效果。而我們的早讀課如果能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找出解決策略，其效率也一定會大大提高?？傊?，只要用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發(fā)出無窮的生機，為我們的語文教育增色添彩！