關(guān)于高中英語詞匯有效教學方法的探討

牟曉霞

摘要：本文簡述了高中英語詞匯有效教學的意義，分析了傳統(tǒng)英語詞匯教學中存在的問題，結(jié)合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞匯教學方法和詞匯鞏固方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效途徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0095-01

1.傳統(tǒng)英語詞匯教學中存在的問題

1.1記憶方法缺乏創(chuàng)新。一直以來，我國中學生在學習英語時，往往存在著付出與收益嚴重不成比例的狀況，往往費時費力，事倍功半。"學而不思則罔"，很多學生在學習英語單詞時，往往通過根據(jù)字母表中順序大量朗讀或書寫來記憶，并對照漢語譯文來死記，缺乏創(chuàng)新學習方法的探索和勇氣，這樣，很難把英語單詞記住。

1.2記憶效果較差。心理學研究表明，學習的成效與對知識學習的重復次數(shù)有正相關(guān)的關(guān)系。在英語詞匯的學習中，我們往往忽視了這個規(guī)律的威力。這就導致了學生的記憶效果很差，很多學生在學習一遍或者自認為記住之后，就束之高閣，以為萬事大吉，結(jié)果在一段時間過后再看時依然像是學習新單詞，這就是忽視了復習的重要性所致。

1.3教師在英語教學中的作用沒有很好體現(xiàn)出來。很多教師忽視了教學方法對學生學習單詞效果的作用。有一部分教師講解完單詞，對學生進行單詞聽寫以及大致了解了學生的學習情況后，就以為完成教學任務(wù)了，沒有對學生進行有效監(jiān)督。

2.詞匯有效教學方法

2.1做好詞音，詞形和詞義的基礎(chǔ)教學。詞的讀音和拼寫是詞的存在基礎(chǔ)，是單詞相互區(qū)別的第一要素。音標的教學非常重要，學生在學習時，要把音標和單詞的拼寫聯(lián)系起來，掌握讀音規(guī)則和構(gòu)詞法規(guī)則。在教學中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確。

2.2圍繞話題展開詞匯聯(lián)想。利用頭腦風暴法引導學生展開聯(lián)想是一種有效的詞匯教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯(lián)想到mouse， keyboard， screen， disk， printer， software， hardware， data， database， password等相關(guān)的詞匯。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯(lián)想到comfortable， comfortably， uncomfortable， uncomfortably等詞。

2.3通過閱讀在語境中掌握單詞。學習詞匯離不開具體的語篇環(huán)境，只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，學生才能準確理解一個單詞的含義，掌握其用法。閱讀是記憶詞匯和擴大詞匯量的最有效方法，教師平時就需要多選擇一些難易適中、知識性強的文章讓學生閱讀。通過大量的閱讀訓練，提高學生詞匯學習成效。

3.詞匯的鞏固方法

3.1詞語填空。詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空以及短句或短文填空等。通過以上填空形式可以檢測學生對詞匯的掌握程度。

3.2詞語造句。造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解apart from-詞時我讓學生用該詞造句。有的學生造出了"Apart from Chinese ， I like English "的句子，有的則造出了"Apart from going to the park ， I went shopping with my mother last Sunday "的句子。這種詞語造句活動既復習了apart from的詞義，又鞏固了其用法。

3.3選詞作文。選詞作文是讓學生欣賞課文中的好詞好句后，教師可以提供適當?shù)脑~語或句型，讓學生寫一篇短文，從而達到鞏固詞匯的目的。例如，學習了高中英語必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats "King Cholera"的閱讀課文后，我給學生提供一些適當?shù)脑~語或句型（如famous ， expert ， so…that ， attend ， inspire， become interested in ， gather information ， mark ， discover ， remove the handles 等）讓學生寫一篇簡要描述John Snow是如何戰(zhàn)勝"霍亂王"的摘要。

總之，"教無定法"，作為教師，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，本著激發(fā)興趣、注重應(yīng)用的原則，根據(jù)學生的不同特點，針對學生在學習英語詞匯中存在的不同問題，采取不同的詞匯教學法，并以此為突破口，不斷提高學生的實際語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書英語（必修模塊5）[M].北京：人民教育出版社，2009.