淺談“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)策略

劉飛

【摘 要】番禺區(qū)“研學(xué)后教”的課堂改革，強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，但目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，存在諸多弊病。 基于“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”的原則，筆者認(rèn)為可采取“研學(xué)后教”理念下的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)等小學(xué)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文 分層預(yù)習(xí)策略

番禺區(qū)繼續(xù)深化“研學(xué)后教”課堂改革，強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，力求達(dá)到教與學(xué)兩個(gè)主體的和諧統(tǒng)一。但追問(wèn)與反思小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，存在諸多弊?。盒问絾我?，內(nèi)容隨意，缺乏分層意識(shí)，預(yù)習(xí)“一刀切”，不同程度的學(xué)生卻要做同樣程式化、機(jī)械性的預(yù)習(xí)，很大程度限制學(xué)生思維和悟性。久而久之，學(xué)生疲于應(yīng)付，預(yù)習(xí)流于形式，效率低下。因此，有必要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效度，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

“研學(xué)后教”理念下，將分層應(yīng)用于小學(xué)中高年段語(yǔ)文預(yù)習(xí)，可結(jié)合學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好差異、學(xué)習(xí)能力大小，設(shè)置不同任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣提升，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者認(rèn)為，基于“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”的原則，可采取以下“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)策略：

一、因材施教，實(shí)施預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)分層策略

為打破語(yǔ)文預(yù)習(xí)中優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，改變預(yù)習(xí)千人一面的現(xiàn)象，我們須因材施教，有效實(shí)施預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)分層策略。

所謂因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。學(xué)生受不同生活環(huán)境的影響，形成差異化的個(gè)性特征，并對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)理解能力都有所不同，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也參差不齊。根據(jù)學(xué)生的差異，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可將預(yù)習(xí)要求分為A、B、C三級(jí)，“研學(xué)案”的編寫(xiě)也可以體現(xiàn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的分層原則：A級(jí)針對(duì)優(yōu)等生，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化的自我探究；B級(jí)針對(duì)的是中等生，激發(fā)和培養(yǎng)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文；C級(jí)則針對(duì)學(xué)困生，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重讀通課文、自學(xué)生字新詞。A、B、C三級(jí)的設(shè)計(jì)原則必在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間。

教師的預(yù)習(xí)分層設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，分層完成，而不是教師人為分層，打擊學(xué)生自信心。A、B、C三級(jí)的分層也不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)成績(jī)提高就可自動(dòng)晉級(jí)，由C級(jí)升到B級(jí)，由B級(jí)升到A級(jí)，學(xué)生的進(jìn)步，大家有目共睹。這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)得到加強(qiáng)。

二、授人以漁，實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)分層策略

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！鳖A(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和能力，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中就應(yīng)有的放矢，授人以漁，實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)分層策略。

A、B、C三級(jí)的預(yù)習(xí)要求不同，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥的側(cè)重點(diǎn)也不同，“后教”策略也截然不同：A級(jí)側(cè)重課文的拓展與升華，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問(wèn)題的能力；B級(jí)側(cè)重課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問(wèn)題的能力；C級(jí)側(cè)重課文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，掃除生字新詞的障礙，對(duì)新課文內(nèi)容有初步了解。同時(shí)，不同年級(jí)的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要有所不同，要根據(jù)年級(jí)的變化制定不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：一二年級(jí)的預(yù)習(xí)，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標(biāo)出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫(xiě)幾遍。三四年級(jí)則注重在文章的結(jié)構(gòu)，段落大意、中心句是重點(diǎn)；五六年級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知能力、思維水平較之于低年級(jí)有了很大提升，預(yù)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)契合該年段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)文本的深入思考。

教師按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由扶到放，逐步放手。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫(xiě)，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)基本步驟。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的預(yù)習(xí)等級(jí)與方法。

三、激發(fā)興趣，實(shí)施預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)分層策略

“授人以魚(yú)，不若授人以漁；授人以漁，不若授人以欲”。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的法寶就是激發(fā)興趣，實(shí)施預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)分層策略。

很多時(shí)候，教師無(wú)視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，極大地扼殺了其學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。教師應(yīng)徹底摒棄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活操作人性化的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。只有貼近實(shí)際的評(píng)價(jià)才讓學(xué)生感覺(jué)老師在關(guān)注他，才會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)和層次構(gòu)建科學(xué)的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生既了解學(xué)習(xí)中的不足，也感到自身的優(yōu)勢(shì)：鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行研究，贊揚(yáng)引導(dǎo)；全批全改中等生的預(yù)習(xí)作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行更正指導(dǎo)，逐步提高；加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，找準(zhǔn)其閃光點(diǎn)，就算他們的作業(yè)完成得不理想，也積極鼓勵(lì)，幫助其建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。這樣的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，極大滿足優(yōu)等生的成就感、保證中等生的存在感，降低學(xué)困生的挫敗感。

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“研學(xué)后教”理念下，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不同層次引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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