思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王世躍

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種具有很強(qiáng)實用性的思想方法，將其應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)活動中能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，并且提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。并且教師在組織教學(xué)活動的過程中，將思維導(dǎo)圖方法教授給學(xué)生，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法是具有必要性的，基于此，本研究將致力于研究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重難點，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，詞匯教學(xué)質(zhì)量提升就成為首要教學(xué)任務(wù)。筆者在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖法在英語詞匯學(xué)習(xí)上的作用十分顯著，將其應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)活動中有利于提升初中生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，但是也需要一定的教學(xué)方法應(yīng)用技巧。

一、利用思維導(dǎo)圖掌握新的單詞

新詞教學(xué)是英語詞匯教學(xué)的重要部分，但是基于詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械性和枯燥性，在初中英語教學(xué)活動中很多學(xué)生抵觸新詞學(xué)習(xí)，這就對初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升造成了阻礙。這種情況下，教師就可以利用思維導(dǎo)圖解決這一問題。例如，教師在進(jìn)行water這個單詞教學(xué)的時候，就可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單詞的不同詞性和含義，很多學(xué)生對water的名詞意義“水”很了解，但是學(xué)生對于water的動詞意義“澆水、灌溉”并不明確，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該單詞的詞性變化。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要將water作為起點，將其不同的詞性作為兩個分支，并在相應(yīng)的樹葉下做好詞性和使用方法的標(biāo)注。、

二、利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯

相似詞匯的區(qū)分在英語詞匯學(xué)習(xí)中是非常必要的，尤其是針對外形上或者意思上差別不到的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶過程中很容易產(chǎn)生混淆，這就要求教師能夠為學(xué)生提供合理的詞匯記憶方法，實現(xiàn)對相似詞匯的區(qū)分?？梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖方法建立二者之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別的思維圖，例如，personal和private是兩個看上去非常相似的單詞，而且這兩個單詞都有“個人的，隱私的”意思。很多學(xué)生一直混淆這二者的用法，讓教師頭疼不已。而利用思維導(dǎo)圖則能很好的將其進(jìn)行區(qū)分。首先，這二者都有一個相同的意思，這個可以作為思維導(dǎo)圖的起點。接著，在思維導(dǎo)圖的分支上區(qū)分二者的區(qū)別含義。在學(xué)生有了初步的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生分別利用這兩個詞匯進(jìn)行造句，并將其添加到思維導(dǎo)圖上。

三、進(jìn)行詞匯的關(guān)聯(lián)記憶和理解

為優(yōu)化關(guān)聯(lián)詞匯的學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)活動中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備。例如，在學(xué)習(xí)tree這個單詞時，教師將此單詞的不同詞性和用法分類總結(jié)，使用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，并要求學(xué)生細(xì)致觀察，明確詞匯的不同用法。然后教師可以利用該詞造句，并且在學(xué)生造句完畢后又教師進(jìn)行評價，并且對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信心。為深化學(xué)生的詞匯記憶，教師可結(jié)合單詞教學(xué)內(nèi)容使用口訣記憶方法，而學(xué)生也可以依據(jù)自身的記憶規(guī)律，編寫口訣，并積極分享學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力逐漸提升，利于提升關(guān)聯(lián)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、依附于課堂教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深英語詞綴與詞根的理解

利用英語詞綴、詞根的規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)也是一種高效策略，因此在實踐教學(xué)活動中，初中英語教師應(yīng)該依附于課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)詞根、詞綴的應(yīng)用規(guī)律，深化學(xué)生對于英語詞匯的詞根、詞綴的理解。傳統(tǒng)英語單詞的課堂學(xué)習(xí)方法常采用詞綴法學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是派生法的一種，也就是詞綴轉(zhuǎn)換成新詞。教師課堂教學(xué)要想增加學(xué)生英語詞匯量，需要從英語教材出發(fā)，比如說“l(fā)ess”的詞綴教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握詞綴“l(fā)ess”的意思，在初步了解以后進(jìn)行教學(xué)例詞，比如說“resistless” “homeless”等詞匯教學(xué)，這一模式的教學(xué)注重詞綴的搭配規(guī)律，也可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯掌握量。思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，聯(lián)合聯(lián)想法的形式加深學(xué)生分支英語詞匯的學(xué)習(xí)，從英語學(xué)習(xí)思維廣度出發(fā)，注重語詞匯的搭配教學(xué)，這種模式的教學(xué)，學(xué)生英語詞匯與詞根的理解認(rèn)識逐步加深。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法聯(lián)系

利于詞匯之間的語法聯(lián)系進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)也是提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。如過去時在時態(tài)教學(xué)中是重點，過去式的不規(guī)則變化的掌握情況直接影響到學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞問題。例如學(xué)生在寫英語日記的時候，動詞多數(shù)使用過去式，但是過去式又涉及規(guī)則和不規(guī)則變化，學(xué)生如果區(qū)分不好，就會導(dǎo)致時態(tài)錯誤的出現(xiàn)。因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意利用語法知識，建立詞匯之間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)語法關(guān)系圖。例如，初中英語教師利用思維導(dǎo)圖建立常用不規(guī)則動詞分類，一共有五種：現(xiàn)在式、過去式和過去分詞同形；現(xiàn)在式和過去式同形；現(xiàn)在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母d或t構(gòu)成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構(gòu)成過去式或過去分詞。由這五個主干分出相應(yīng)的支干，并以典型的詞匯為代表記憶。

六、結(jié)束語

綜上，英語盡管和語文一樣屬于語言學(xué)科類型，但是由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境作為支撐，因此英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。以詞匯教學(xué)為例，初中英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該選擇具有高效性的教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖法在初中英語詞匯教學(xué)活動中取得了良好的教學(xué)效果，本研究認(rèn)為將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)活動中利于提升課堂教學(xué)效果。

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