關(guān)注語言實踐提升核心素養(yǎng)

林曉燕

摘要：語文教育是小學基礎(chǔ)教育中的一個重要科目?！读x務(wù)教育語文課程標準》中將語文定義為是"人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的應(yīng)用存在于人類生活的各個領(lǐng)域。"不僅表明了語言文字是日常生活的重要工具，更是繼承傳統(tǒng)文化的一個載體。本文將從語言實踐為角度，探討如何提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學教育；語言教學；素養(yǎng)

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0027-01

小學語文教師要著重抓住學生可塑性較強這一特點，結(jié)合多種教學手段和多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。在日常的應(yīng)用訓練中，要依靠學生的興趣來提升學生的應(yīng)用水平，做到將課堂中學到的字詞和句子應(yīng)用到日常對話中，并能書寫課程標準中要求掌握的字詞[1]。另外要著重培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，將詩句運用到對話中可以提升一個人的文化水平。教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生的這種藝術(shù)審美思想，古詩詞不是晦澀難懂的語句，而是具有審美價值的藝術(shù)作品。在學生不能體會到這一點時就要依靠教師的引導作用。

1.培養(yǎng)學生對語言的興趣

小學生由于自身文化水平還處在起步階段，對于語文這樣的較為傳統(tǒng)且審美水平有一定要求的學科往往不能提起興趣。教師要在日常教學中運動多種教學方法來培養(yǎng)學生對語言學習應(yīng)用的興趣。在講授課文時可以運用聯(lián)想法來記憶所需的內(nèi)容。另外也要強調(diào)在教學過程中課文預習的重要性。例如在講解小學六年級語文課文《賣火柴的小女孩》一文中，教師應(yīng)當首先要求學生前一天預習課文并對文章思想提出自己的理解。在講課過程中，預習過課文才能保證學生可以緊跟老師的思想，學好這篇文章。教師可以結(jié)合當今人民衣食無憂的幸福生活，來襯托賣火柴的小女孩悲慘的生活。這樣可以充分展示出作者表達的對于當時統(tǒng)治者的殘酷統(tǒng)治和對人民的不管不顧的憤怒，表達了對社會底層人民悲慘生活的同情。在課后老師應(yīng)該要求學生結(jié)組總結(jié)課堂所學知識，在互相的討論中充分感受作者的思想感情，繼而對這部作品產(chǎn)生喜愛之情[2]。這是教師可以在下一次課堂上與學生一同深層理解作品含義，讓學生樂于感受語文文章的寫作思想，這樣就可以在輕松自然的教學環(huán)境中，讓興趣來引導學生學好語文，同時也提升了他們的語言應(yīng)用能力。

2.品味詩詞，感受漢語言古典美

漢語言作為華夏五千年文明的文化載體，包含著五千年的燦爛文明，擁有著無與倫比的文化底蘊。人教版的小學語文教材中有很多膾炙人口廣為流傳的古詩詞，比較重視對學生的傳統(tǒng)文化方面的教育。學生應(yīng)當仔細品讀課本中的眾多古詩詞，體味其中蘊含的古典美，仔細理解詩句要表達的具體意思，爭取在日常生活中將古詩詞用于實踐。老師要在課堂上引導學生正確的理解詩詞的含義，挖掘詩詞作者深層次的情感。例如在小學六年級課本中的《春夜喜雨》中描寫的"好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。"作者描寫了一副美好的春雨畫卷。表達作者對春雨"知時節(jié)"的贊美之情和對春雨的喜愛之情。這首詩在公元716年春由杜甫作于成都浣花溪畔草堂，杜甫因山西干旱饑荒到成都定居。在親自耕作的過程中恰逢春雨，欣喜之情自然生于心中。這樣的情感如果沒有教師的引導，學生往往不能很好的體會到。教師要結(jié)合句中生機盎然的景物描寫，循循漸進引導學生了解什么是寓情于景、情景交融。再比如小學五年級語文教材中納蘭性德的《長相思》，"山一程，水一程"中表達出了濃厚的思想之情，而下闕中的"風一更，雪一更"更是一個特點鮮明的景色描寫，呼應(yīng)著后問中"聒碎鄉(xiāng)心夢不成"所表達的對故鄉(xiāng)的思念。教師要首先講解文中這兩處景物描寫，然后引導學生理解作者表達出的思想感情，感受這篇詩詞凄美的情感[3]。另外教師可以在講解后組織學生小組對話，將學到的情感和詩詞應(yīng)用在對話中，體味古典文學中的美。

3.搭建各種情景鍛煉學生的實踐能力

小學教育階段學生具有較強的可塑性，教師應(yīng)當抓住這一特性著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在日常教學生活中，教師可以專門組成各種語言環(huán)境來培養(yǎng)學生在實踐中應(yīng)用所學知識的能力。例如小學五年級教材中有張籍的《秋思》，十分適合教師在課后組建一個對話場景。教師可以設(shè)置一個讓學生背井離鄉(xiāng)的對話前提，慢慢引導學生將古詩的詞句感情應(yīng)用在對話中，即使學生年紀較小缺乏社會閱歷，但是在教師的引導下仍然可以很好的改善語言實踐能力，提高文化水平。在教師繪聲繪色的講解中，學生靜下心來沉浸在詩詞中描寫的秋景中，自然而然產(chǎn)生一種悲秋、傷秋之情感，作者的思想自然就可以被學生理解。如此一來可以很好的培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，要在基礎(chǔ)教育階段提高學生的語言實踐能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的積極引導，讓學生體會到語文的獨特魅力。掌握一門語言除了對字音字形和語法的學習外，還需要大量的應(yīng)用才能熟練掌握。

參考文獻：

[1]施雅敏. 關(guān)注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2016（19）.

[2]施春滿. 關(guān)注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)[J]. 新課程·中旬， 2017（9）.

[3]鄭甜心. "關(guān)注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)"高峰論壇在福州召開[J]. 福建教育， 2016（14）：9-9.