高中物理探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)策略

黃阿清

【摘 要】隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)和居民物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)關(guān)注其學(xué)習(xí)思維模式的構(gòu)建。因此，各校為提高高中物理課堂的教學(xué)效果，提出了將物理課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)相結(jié)合的理念。這篇文章以現(xiàn)階段高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀為寫作切入點(diǎn)，隨后據(jù)此提出將探究性學(xué)習(xí)思維與課堂討論相結(jié)合、將探究性學(xué)習(xí)思維與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相結(jié)合、探究性學(xué)習(xí)氛圍的營造等一系列在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究性學(xué)習(xí)思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0149-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對(duì)外開放政策的落實(shí)，我國有關(guān)部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在國民綜合素養(yǎng)的培育方面。高中階段的物理教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維和發(fā)散性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此如何在新課程改革的背景下提高物理課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)。這篇文章先是簡(jiǎn)要敘述當(dāng)前我國高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等現(xiàn)狀，隨后提出一系列培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的對(duì)策。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容制定的主要依據(jù)，在高中物理課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解課堂教學(xué)知識(shí)，學(xué)生盲目聽解課堂教學(xué)知識(shí)的局面，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]；高中物理教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)上過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和總分排名的上升，進(jìn)而忽視學(xué)生的實(shí)際物理知識(shí)訴求，缺乏對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)[2]；教師沒有緊隨時(shí)代的變遷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，忽視學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，導(dǎo)致學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)進(jìn)程較慢；大多數(shù)學(xué)校都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)于物理課堂教學(xué)效果以及學(xué)生課堂物理知識(shí)的實(shí)際掌握能力與運(yùn)用能力不能進(jìn)行全面細(xì)致的了解，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題不能做出及時(shí)的針對(duì)性教學(xué)整改，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)水平與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)長期處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[3]。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的對(duì)策

1.探究性學(xué)習(xí)氛圍的營造。

大多數(shù)高中物理教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和總分排名的上升，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)；與此同時(shí)受到高考教學(xué)壓力的影響，教師在課堂教學(xué)中大多采用灌溉式教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行問題探究的時(shí)間較少。對(duì)此，高中物理教師若要有效提高物理課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維，就要在課堂教學(xué)中營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)高中生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性[4]。

例如：在講解摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生可以更好地了解和掌握影響摩擦力的因素，教師可以組織班級(jí)同學(xué)到課外進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以拿一個(gè)乒乓球，讓班級(jí)同學(xué)分別在沙地、水泥地、地板等地方用同樣的力度將乒乓球彈開；隨后讓班級(jí)同學(xué)觀察在哪一場(chǎng)所乒乓球所彈開的距離較遠(yuǎn)且運(yùn)行速度最快，并總結(jié)該地的具體特點(diǎn)；最后，高中物理教師根據(jù)興趣愛好或者學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，將班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并以小組為單位讓高中生對(duì)影響乒乓球運(yùn)行速度的因素進(jìn)行思考和探究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

2.將探究性學(xué)習(xí)思維與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相結(jié)合。

若想在高中物理教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維，高中物理教師就要緊隨時(shí)代的變遷不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，通過高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維[5]。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可以將物理教材知識(shí)與課堂教學(xué)提問相結(jié)合，通過課堂教學(xué)物理知識(shí)的提問讓班級(jí)同學(xué)在問題的探究與討論中積極進(jìn)行思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。例如：教師在講解重力與重心相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓同等質(zhì)量的塑料與鐵從同一高度垂直落下，通過實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同質(zhì)量的塑料和鐵下落速度是不相同的。那么，教師就可以向班級(jí)同學(xué)提問：質(zhì)量相同的鐵和塑料具有相同的重力，但是為何二者在同一高度落下會(huì)產(chǎn)生不同的速度？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究與思考；隨后教師可以向高中生提出假設(shè)：若在真空的環(huán)境下重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)果？對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。通過這樣的課堂教學(xué)模式可以將枯燥乏味的物理課堂教學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為具有趣味性的探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.將探究性學(xué)習(xí)思維與課堂討論相結(jié)合。

所謂探究性學(xué)習(xí)思維是指學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的探究與思考后提出解決問題的對(duì)策。故探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)不僅僅與個(gè)體學(xué)生有關(guān)，還與群體討論息息相關(guān)[6]。比如：高中生在經(jīng)過仔細(xì)探究后沒有找到相應(yīng)的答案時(shí)，就需要學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行集體討論來尋找解決辦法。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)主要有小組討論與集體討論兩種方式。小組討論適用于實(shí)驗(yàn)報(bào)告和重難題的思考，在進(jìn)行小組討論時(shí)各成員需要對(duì)探討的問題進(jìn)行積極的思考與交流，并通過分工合作的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；集體討論在使用時(shí)需要成員對(duì)解題成果進(jìn)行補(bǔ)充與說明，并開展積極思考。

結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維對(duì)于課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育、教師教學(xué)水平的提升、社會(huì)主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維不僅僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]李洪恩.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（9）：268.

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[5]李欣.在物理探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)精神[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：68.

[6]范春陽.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（5）：37.