“微課程”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

智通藝

【摘 要】微課程是微型課程的簡稱，是由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的。微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。地理微課程具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、資源構(gòu)成情景化等特點(diǎn)。目前，高中的地理教學(xué)，受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度限制，課堂上教師講授多，學(xué)生自主活動少，課下學(xué)生只是完成作業(yè)，幾乎是被動毫無積極主動而言。而“微課程”具有短、小、精、活的特性，可以作為移動學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生的在校學(xué)習(xí)提供便利。本文就此探討了微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；微課程；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0136-02

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)積極展開創(chuàng)新教學(xué)探索。其中，“微課程”在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時也在更加直觀生動的細(xì)節(jié)演示下，使課堂教學(xué)效率得到顯著提升，這也是在高度重視學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，滿足素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。高中地理教師在高度重視微課程有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的課程資源挖掘，使其發(fā)揮出良好的教學(xué)輔助作用。

一、微課程生動演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中利用微課程教學(xué)方式，不僅具有生活化與趣味性的特點(diǎn)，而且還能將社會科學(xué)與自然科學(xué)緊密相聯(lián)，使其在科學(xué)知識的系統(tǒng)整合中，生動地演繹科學(xué)探索過程，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的突破口，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的提升下，不僅會對問題展開獨(dú)立思考，更會通過大量的信息資源搜索而展開自主探究，尤其是微課程在進(jìn)行知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的同時，還可以提出情境問題，使學(xué)生可以展開更多層面的自由探索。例如，在進(jìn)行高中地理《晝夜變化和四季變化的關(guān)系》一課知識內(nèi)容的講解過程中，在課本中只提供了這一知識內(nèi)容的部分圖片，并未能對此過程進(jìn)行詳細(xì)的解讀，教師通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)視頻資料的搜索，將太陽照射地球的過程進(jìn)行全程播放，并對地球轉(zhuǎn)運(yùn)，以及晝夜變化與四季變化之間的關(guān)系充分展示，使學(xué)生通過簡短的視頻就能將各個知識點(diǎn)自行串聯(lián)，既達(dá)到了直觀生動的演示效果，還讓學(xué)生更全面地掌握了知識，進(jìn)而再提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在課后也可以展開更多方面的自主學(xué)習(xí)與探索。在靈活利用微課程前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其奠定終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

二、微課程難點(diǎn)，顯著提升教學(xué)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，由于知識難度不斷增加，學(xué)生之間無論是在學(xué)習(xí)能力上，還是在基礎(chǔ)知識水平上，都存在著較大差異。針對這一情況，高中地理針對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識實(shí)施了微課程設(shè)計(jì)，教師在充分了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了知識整合。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更多地將時間歸還給學(xué)生，使學(xué)生們在充分的教學(xué)體驗(yàn)與感受中增強(qiáng)了參與性。與此同時，在兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，利用微課程進(jìn)行了淺顯易懂、層次分明的過程演繹。例如，在進(jìn)行高中地理《地球的運(yùn)動》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在充分了解與掌握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，將這部分知識進(jìn)行了層次劃分，重點(diǎn)知識包括地球自轉(zhuǎn)方向、周期與速度，以及太陽自轉(zhuǎn)的地理意義，其中地球自轉(zhuǎn)方向、周期與速度也是本課的難點(diǎn)部分，基于這部分知識內(nèi)容較為抽象，且難點(diǎn)知識難以有效掌握，對學(xué)生的空間想象力與邏輯思維能力都有較高要求，為此，教師在制作微視頻時，雖然播放時間較短，但卻需要教師通過暫停、慢放來將這一過程反復(fù)進(jìn)行演示，直至學(xué)生全部理解晝夜交替現(xiàn)象發(fā)生的全過程，然后再進(jìn)行正午太陽高度的變化規(guī)律，以及在地球表面太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律總結(jié)，這一演示過程直觀地將地球運(yùn)動過程進(jìn)行了完整演示，從而彌補(bǔ)了學(xué)生欠缺空間想象力，以及基礎(chǔ)薄弱的不足之處，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

三、微課程豐富資源，充分展現(xiàn)地理細(xì)節(jié)

高中地理在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，應(yīng)充分地利用豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生既能打破時間與空間上的局限性，還能通過模塊化與個性化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡顯地理知識的細(xì)節(jié)。由于學(xué)生認(rèn)知能力存在一定差異性，教師在微課程設(shè)計(jì)時，更注重將教學(xué)重點(diǎn)與難以理解的知識制作成微視頻，使其化繁就簡、化難為易，更有利于學(xué)生在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與充分理解。學(xué)生在進(jìn)行自我知識體系的完善過程中，既能攻克學(xué)習(xí)難題，又能起到查漏補(bǔ)缺的作用，在微課程短小精練的內(nèi)容中，學(xué)生既能快速掌握知識點(diǎn)，還能突破教學(xué)難點(diǎn)，從而逐步掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。例如，在進(jìn)行高中地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這一課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，由于課本上大量地進(jìn)行了文字?jǐn)⑹?，只提供了幾張圖片進(jìn)行說明，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中很難理解與掌握這一課知識內(nèi)容，不僅會對本課知識產(chǎn)生望而卻步的不自信心理，還難以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。為此，教師可以將微課程資源在課前提供給學(xué)生們，幫助其達(dá)到有效預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，再進(jìn)行大氣環(huán)流形成過程的微視頻播放，使學(xué)生既能對大氣環(huán)流過程擁有整體性認(rèn)識，還能結(jié)合課本知識與圖片充分理解與掌握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，由此消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙?？傊?，微課程的高效利用，需要教師在掌握學(xué)生具體知識能力水平的前提下，將課本知識進(jìn)行有效延伸，使其既能幫助學(xué)生有所突破，還能達(dá)到良好的知識拓展。

四、結(jié)語

總體來說，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要注重內(nèi)容的精煉性，還要有效地控制時間，微視頻時間不宜過程，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性，使其既能對地理教學(xué)起到輔助性作用，還能兼顧學(xué)生的整體接受能力。教師在此過程中，應(yīng)注重挖掘微課程的深度應(yīng)用，使其無論對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，都能使學(xué)生快速理解與掌握，并在趣味性教學(xué)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入自主探究的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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