淺談中職樂理教學中提高學生積極性的途徑

陳潔

【摘 要】在音樂教學中激發(fā)學生的興趣是非常重要的。但長期以來，中職音樂課處在副科位置，各學校對音樂課不夠重視，音樂課一直扮演著可有可無的角色，被簡單地理解為唱歌的課程，再加上樂理教學比較枯燥，導致學生對學習音樂失去了興趣。因此，在中職樂理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，已成為每一位中職音樂教師亟須思考的重要問題之一。

【關(guān)鍵詞】中職音樂；樂理教學；提高興趣；方法探討

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0046-01

興趣是學習音樂最好的老師，是學生時刻不離開音樂、享受音樂、用音樂豐富人生的動力。因此，教師要在音樂教學中不斷地引起學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在創(chuàng)新教學中讓學生提高樂理學習的興趣

音樂學科具有不同于其他學科的特征，音樂學習是不能依靠講授的。因為，誰與誰的音樂感受力和音樂欣賞力都不同，而講授這種方式完全與自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受。因為對于審美教育來說，大多體現(xiàn)為“潤物細無聲”的潛效應，許多目標就蘊含在這個聆聽的學習過程中。在創(chuàng)新中鍛煉學生的音樂能力，在好奇心的驅(qū)使下使學生自覺主動地參與到教學之中，久而久之，就將音樂作為一項愛好而非課程，學習的主動性也會增強，相信教學效果也會收到事半功倍的效果。音樂是聲音的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)。音樂教學中會涉及到很多諸如休止符、三連音的定義，如果單純地靠語言描述或者演示，是無法激發(fā)學生的學習興趣的。如講解“附點音符”時，教師直接講附點音符的用途，對學生來說是有一定的難度，但如果采用學生喜歡的帶有附點音符的歌曲來講的話，就容易激發(fā)學生的興趣。因此，教師必須豐富自己的教學手段，以激發(fā)學生學習的興趣。音樂教師在創(chuàng)新設(shè)計教學環(huán)境時，應注重音樂教學環(huán)境的布置，創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學創(chuàng)設(shè)一個生動形象地場景，以激起學生的學習情趣。正如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。

二、從樂理與音樂創(chuàng)造力的關(guān)系中提高樂理學習積極性

要使學生正確認識音樂創(chuàng)造力和音樂理論的關(guān)系，首先必須認識到，欣賞一部音樂作品或者聽到一段樂曲時，要很自然的使用音樂理論和音樂創(chuàng)造力的理論精神加以理解，用所有掌握的音樂理論加以分析判斷，在作曲時，要充分運用學到的音樂理論知識。樂理知識指的是音樂最基本的理論層面的知識，一般情況下，作為民族音樂的作曲家，通過良好的天賦和努力的創(chuàng)作也許會取得驕人的成績，但是在對音樂理論的理解方面，也必然會受到音樂理論對創(chuàng)造力的影響。對于音樂理論與音樂創(chuàng)造力的結(jié)合，雖在業(yè)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，但是也有相當多的人對此存在不同見解，這些人認為，如果僅僅注重音樂理論的培養(yǎng)，會制約音樂創(chuàng)新能力的發(fā)展，音樂理論與音樂創(chuàng)造力的結(jié)合，歷史上還沒有過相關(guān)嘗試，這樣的觀點，也具備一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，應該重視音樂理論知識的培養(yǎng)，音樂理論與音樂創(chuàng)造力的關(guān)系也許在某個特定層面上確實存在不可改變的矛盾關(guān)系，但這一情況的出現(xiàn)必須建立在具備充分音樂理論知識的基礎(chǔ)上，在學習音樂的初級階段，對于音樂理論知識必須具備充足的知識積累，掌握了必要的音樂理論知識，才可能具備基本的音樂創(chuàng)新能力，具備了基礎(chǔ)的音樂理論知識儲備和理論修養(yǎng)，才能在音樂創(chuàng)作過程中才思橫溢，從歷史上大音樂家的成功經(jīng)驗中可以總結(jié)出，無論是貝多芬還是肖邦在音樂創(chuàng)作的發(fā)展歷程中，都經(jīng)歷的非常多的理論知識的認真分析，以哲學手段對音樂理論進行分析，也是提高音樂檔次的一種方式，音樂創(chuàng)造力是在很短的時間內(nèi)，把突如其來的藝術(shù)靈感和生活感受，升華成不朽的藝術(shù)形式，而使之長留世間，從這個意義上說，音樂可以在很多方面豐富人們的生活。

從長期探索音樂內(nèi)涵的經(jīng)驗來看，音樂理論與音樂創(chuàng)造力的關(guān)系十分微妙，從長期關(guān)注音樂理論教育的經(jīng)驗來看，對傳統(tǒng)音樂進行形式與內(nèi)容上的再次創(chuàng)新很有必要，二次創(chuàng)新活動對于傳統(tǒng)音樂知識的掌握和音樂創(chuàng)造力的水平要求都很高，傳統(tǒng)音樂所指定的一系列理論不應當成為阻礙新音樂發(fā)展的障礙，應該深入分析研究音樂理論與音樂創(chuàng)造力的辯證關(guān)系，可以在更廣闊的范圍內(nèi)探索音樂這一藝術(shù)形式與現(xiàn)代科學之間的深層次聯(lián)系，了解到這一深層次關(guān)系，學生會認識到樂理學習是音樂學習的基礎(chǔ)，必須積極學習，打牢根基。

三、采取師生互動和分組討論的形式提高學生的學習興趣

采取師生互動與分組討論式課堂教學學習樂理是一種好方法，其中小組討論能夠讓學生從交流中積累樂理學習的經(jīng)驗、從討論中進行不斷的探索和創(chuàng)新，使學生的個性得到自由的發(fā)展。師生互動過程能夠讓學生進行獨立的思考，并大膽的表達出自己的思想，這樣的中職音樂課堂教學充滿了生機與活力。

分組討論式通過實踐教學來調(diào)動學生主觀能動性，在進行分組時因為每個學生對樂理感興趣的程度不同，所以教師要結(jié)合學生的實際情況進行合理的搭配，在每個小組中都有不同程度對樂理感興趣的學生，這樣在討論的過程中樂理興趣較濃的學生能夠帶動樂理興趣程度相對較低的學生的學習，這樣大家的學習積極性就能夠被沖動的調(diào)動，并通過每個人的思維不同，通過小組討論能夠集聚廣大的良益思維，相互促進發(fā)展。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

如今的學生都具有強烈的好奇心和求知的欲望，但是主動學習的能力還有待提升，因此在教學過程中需要教師有意識采用積極的手段來激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中充分調(diào)動學生的聽覺和視覺。在現(xiàn)代這樣一個信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)運用到人類生活中的各個領(lǐng)域，在教育工作中同樣可以運用到信息技術(shù)來提升教學質(zhì)量和效率。為了提升學生的學習興趣教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境，比如教師可以利用多媒體的聲色、影像或動畫形式把中職樂理內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學生，通過這樣的情景能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，進而引起學生的思維。這樣豐富多彩的教學情景能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生會主動的去觀察、思考和探索，從中體會到音樂歌曲要表達的內(nèi)涵，引起情感上的共鳴。

總之，教無定法，教學過程就是不斷創(chuàng)新的過程，音樂老師要大膽創(chuàng)新，利用豐富的教學手段來培養(yǎng)學生對中職樂理學習的興趣、激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新思維，通過豐富的教學形式讓學生喜歡音樂課，并使之成為音樂課的主人。