新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

馮建周　王曉寰　張瑩

摘要：本文以新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為教改案例，探索了一條項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多課交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室制度創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較好的教改成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0273-02

一、背景

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，提出了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”[1]。不久后的2017年4月，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，60余所高校共商新工科建設(shè)的愿景與行動(dòng)，即所謂新工科建設(shè)的“天大行動(dòng)”[2]。在新工科概念提出來(lái)之后，國(guó)內(nèi)高校紛紛構(gòu)建新工科背景下的工程教育新思路、新方法[3]。

另外，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地，如何在新工科背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的課題[4]。新工科注重多學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)結(jié)合[5]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣屬于強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)范疇，不僅僅要從課程體系建設(shè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課堂；更需要從實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。但是，當(dāng)前我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)室管理體制不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍然將主要精力用在日常的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和設(shè)備維護(hù)上，管理體制也是沿用舊有的制度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室的要求。（2）實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)室硬件條件對(duì)于滿足本科生課程實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)已經(jīng)取得了很大的改善，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)明顯不足。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地不足，專(zhuān)業(yè)設(shè)備不足，功能劃分不清晰等。（3）實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室除了提供必要的硬件環(huán)境外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)幾乎為零。尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、可擴(kuò)展性不強(qiáng)，不同課程間的實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不大，不能起到多課程知識(shí)的融合聚集效應(yīng)，與實(shí)際脫軌。（4）實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師的能力不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教師的主要職責(zé)是輔導(dǎo)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室要求教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)和技能。

二、項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

本項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是以燕山大學(xué)軟件工程實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。具體目標(biāo)如下：（1）構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)現(xiàn)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的雙足鼎立局面。（2）構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)室管理制度，構(gòu)建滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境。（3）建設(shè)一支能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師隊(duì)伍，能夠?qū)W(xué)生的雙創(chuàng)教育提供理念、知識(shí)和技能的全方位引導(dǎo)和支持。

三、項(xiàng)目的實(shí)施方法和過(guò)程

1.構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)現(xiàn)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的雙足鼎立局面。其中，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目以當(dāng)前的理論課程體系為依托，結(jié)合多門(mén)相關(guān)課程構(gòu)建模擬現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)際的項(xiàng)目，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的開(kāi)展從以下幾個(gè)方面入手：（1）構(gòu)建理論課程模塊，打造多課程模塊的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)理論課程性質(zhì)和相關(guān)度關(guān)系，組織講課老師和實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行多輪研討和協(xié)商，構(gòu)建課程模塊。在課程模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目。在模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要注重跟當(dāng)前的前沿技術(shù)和社會(huì)需求的結(jié)合，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目要給出延伸空間。（2）構(gòu)建模擬項(xiàng)目的綜合保障機(jī)制。包括項(xiàng)目的教學(xué)大綱，具體實(shí)施方案，編制實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，制定具體的考核制度等。

模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新知識(shí)技能的基礎(chǔ)培養(yǎng)，注重點(diǎn)在受眾面要廣泛，包含了專(zhuān)業(yè)內(nèi)所有學(xué)生。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)比較系統(tǒng)，有完善的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可監(jiān)控、可重復(fù)，有完備的考核機(jī)制等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，除了模擬項(xiàng)目之外，實(shí)驗(yàn)室還要培育真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選擇合適的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新的臺(tái)階。對(duì)于真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，課題的培育是重中之重，課題培育從以下幾方面獲?。海?）教師和學(xué)生提出的創(chuàng)意方案。實(shí)驗(yàn)室會(huì)定期組織創(chuàng)意方案征集活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，入圍的項(xiàng)目成為實(shí)驗(yàn)室培育項(xiàng)目。這些創(chuàng)意方案還可以參加國(guó)家和省市組織的各種項(xiàng)目申報(bào)，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目等。（2）教師科研課題。教師的科研課題本身就是創(chuàng)新項(xiàng)目，但是由于理論性強(qiáng)、難度大，往往不容易直接照搬過(guò)來(lái)成為學(xué)生項(xiàng)目。但是，實(shí)驗(yàn)室組織教師對(duì)自己的課題進(jìn)行有效的提煉和分解，抽取出適合大學(xué)生參與的子課題或者模塊，培育成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為教師提供了科研支持。（3）從各種學(xué)科競(jìng)賽中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。當(dāng)前各種高水平的學(xué)科競(jìng)賽都是很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加高水平的學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽中鍛煉技術(shù)、培養(yǎng)能力。另外，很多學(xué)科競(jìng)賽題目經(jīng)過(guò)提煉和包裝，都可以成為很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，具有很好的可擴(kuò)展性。（4）從企事業(yè)單位征集課題。企事業(yè)單位的實(shí)際需求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，從企事業(yè)單位中征集創(chuàng)新課題，組織有意向的學(xué)生承擔(dān)課題，是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的又一個(gè)可靠來(lái)源。

2.構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)室管理制度，構(gòu)建滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理制度的創(chuàng)新，首先需要做到實(shí)驗(yàn)室的全方位開(kāi)放，即所有實(shí)驗(yàn)室都開(kāi)放，所有實(shí)驗(yàn)室在所有時(shí)間都開(kāi)放。其次是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理制度。在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放環(huán)節(jié)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）統(tǒng)籌學(xué)生課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和雙創(chuàng)項(xiàng)目之間的關(guān)系。合理統(tǒng)籌二者之間的關(guān)系，包括知識(shí)的拓?fù)渑判蜿P(guān)系，時(shí)間上的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，指導(dǎo)教師和學(xué)生的搭配關(guān)系等。（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室門(mén)禁的預(yù)約管理。構(gòu)建基于預(yù)約的實(shí)驗(yàn)室使用機(jī)制，配置實(shí)驗(yàn)室指紋預(yù)約門(mén)禁系統(tǒng)，配置預(yù)約軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的完全開(kāi)放和有序預(yù)約使用。

另外，為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，實(shí)驗(yàn)室的硬件條件需要改善，尤其是要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)科研設(shè)備的共享管理，制定專(zhuān)業(yè)科研設(shè)備共享的相關(guān)制度，突破相關(guān)的技術(shù)難題，從而進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)室硬件條件。

3.建設(shè)一支能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師隊(duì)伍。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要實(shí)現(xiàn)全體教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，所有教師包括實(shí)驗(yàn)室教師都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，都要成為實(shí)驗(yàn)室的成員。為了提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要定期開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，定期選派教師參加雙創(chuàng)培訓(xùn)，去企業(yè)調(diào)研，進(jìn)企業(yè)輪崗。從而在理論上、知識(shí)上和技能上達(dá)到雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的要求。

四、教改效果總結(jié)

通過(guò)實(shí)施本項(xiàng)教學(xué)改革，已經(jīng)建成一個(gè)示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室，成果如下：（1）實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室的管理制度創(chuàng)新，完善了一系列跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的管理制度。（2）探索了一條在資源有限的情況下，如何合理利用本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的途徑，以及合理擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)室的使用空間和時(shí)間，擴(kuò)展硬件資源的科學(xué)有效方法。（3）構(gòu)建了一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育開(kāi)展模式，通過(guò)平行構(gòu)建的雙項(xiàng)目機(jī)制，以模擬項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，以實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。二者相輔相成，既做到雙創(chuàng)教育的普及，又實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)。（4）培養(yǎng)了一批滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師隊(duì)伍，總結(jié)導(dǎo)師培養(yǎng)的科學(xué)方法以及規(guī)律性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，2017，2.

[2]“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，2017，4.

[3]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017，（1）：1-9.

[4]藺偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)路徑探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，（2）：238-241.

[5]顧佩華.新工科與新范式：概念，框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017，（6）：002.

Abstract：In this paper，a case of teaching reform is set up about the innovation and entrepreneurship education laboratory under the background of new engineering，which explores the construction model of a project driven，multi-class crossover in innovation and entrepreneurship education laboratory. We have achieved better results in teaching reform through the experiment course system construction，the laboratory system innovation and the experiment teacher troop construction .

Key words：new engineering；innovation and entrepreneurship education；laboratory construction