廣州市殘疾人職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查

陳淑敏 程蕉 陳偉 杜衛(wèi)華

摘要：職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性是指學(xué)生個(gè)體在校內(nèi)接受職業(yè)教育的過程中，調(diào)整自身、適應(yīng)校園環(huán)境的能力傾向。本文分別從生活適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)四個(gè)方面探討了廣州市部分中等職業(yè)教育殘障學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀，得出在隨班就讀學(xué)生的融合性、學(xué)校無障礙環(huán)境設(shè)施的設(shè)置、家長或監(jiān)護(hù)人的參與配合方面存在問題，由此提出建議措施：協(xié)調(diào)師生關(guān)系，建立同伴關(guān)系；構(gòu)建物質(zhì)和觀念雙重?zé)o障礙的校園環(huán)境；建立新型家校合作模式。以此來幫助殘障學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；職業(yè)教育；適應(yīng)性

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0073-03

發(fā)展特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。國家實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，意在加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展。作為特殊教育的一個(gè)組成部分，殘疾人職業(yè)教育近年來有了長足的發(fā)展。國家《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》、《“十三五”殘疾人事業(yè)規(guī)劃綱要》都設(shè)置有相關(guān)規(guī)定，要大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)性，對殘疾人接受職業(yè)教育過程中融入校園環(huán)境的程度，能否順利完成個(gè)人學(xué)業(yè)，是否可以基本完成職業(yè)教育目的起著重要的作用，因此展開了本次調(diào)查。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研方法

本次調(diào)查根據(jù)前人對學(xué)校適應(yīng)研究的指標(biāo)，設(shè)計(jì)了“殘障職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性情況調(diào)查問卷”，對廣州市5所職業(yè)學(xué)校（分別為A、B、C、D、E學(xué)校）的在校殘障學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在每所學(xué)校中各選取了部分學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，同時(shí)訪談了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)老師，從側(cè)面了解殘障學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)性情況。

（二）調(diào)查對象基本情況

從性別角度來看，調(diào)查的殘障學(xué)生中男生人數(shù)較多。而從年級來看，以高一、高二學(xué)生為主。學(xué)生年齡集中在17—19歲，符合中等職業(yè)教育階段年齡特征，而20歲及20歲以上的學(xué)生也占了30.59%，可能是由于身體等各種障礙，延誤了正常的上學(xué)年齡，或者由于到了走進(jìn)社會(huì)的年齡，而選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以掌握一門工作技能。

二、廣州市殘疾人職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性情況

（一）生活適應(yīng)分析

殘疾人生活適應(yīng)的范圍比較寬泛，而本次研究主要是從殘障學(xué)生在學(xué)校日常生活中的飲食、睡眠、和穿衣洗漱自理以及在宿舍等情況來進(jìn)行了解的。總體上來看，學(xué)生對學(xué)校的伙食是不滿意的，但大部分學(xué)生都表示能在一兩周內(nèi)較快地適應(yīng)過來。盡管如此，學(xué)生仍然希望伙食質(zhì)量能夠得到改善。而飲食，學(xué)生在學(xué)校的睡眠情況相對良好。

從調(diào)查情況來看，學(xué)生在生活自理能力方面普遍良好。據(jù)E學(xué)校老師透露，職業(yè)教育本質(zhì)上是讓學(xué)生將來能夠就業(yè)，因此學(xué)校在招生時(shí)除了要求學(xué)生具備良好的生活能力外，還包括一些基本技能的考核。

宿舍是住宿生生活的主要場所，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)宿舍環(huán)境和生活，且跟舍友相處愉快。另外，學(xué)生的生活適應(yīng)情況也離不開學(xué)校的條件，在調(diào)研的各所學(xué)校都設(shè)有生活老師、助教或?qū)ｉT的生活輔導(dǎo)人員，為學(xué)生提供各種各樣的生活保障，如A學(xué)校要求生活老師24小時(shí)上班。B學(xué)校的助教，整天全程陪著學(xué)生，任課老師上課期間，助教負(fù)責(zé)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，將影響課堂的學(xué)生抽離。E學(xué)校每周都有4節(jié)提高各年級學(xué)生生活適應(yīng)度的課程，D學(xué)校設(shè)置有生活護(hù)理部等，這對殘障學(xué)生的生活適應(yīng)有很大的幫助。

（二）環(huán)境適應(yīng)分析

對學(xué)校環(huán)境的熟悉及認(rèn)可是影響學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的重要因素，學(xué)校的文化環(huán)境，也有助于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的修養(yǎng)歷練。從調(diào)查結(jié)果來看，86.76%的學(xué)生認(rèn)為自己是很熟悉學(xué)校環(huán)境的，而學(xué)校方面會(huì)作出一些促進(jìn)新生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的措施，如A學(xué)校在盲生入學(xué)后兩周，給學(xué)生先講授地向行走課程，帶盲生適應(yīng)學(xué)校的各種地方；D學(xué)校對新生進(jìn)行專門的適應(yīng)性教育，包括對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)、對專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對老師同學(xué)的認(rèn)識(shí)等。但超過五分之三的殘障學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的無障礙環(huán)境不夠便利。在調(diào)研中也了解到，B學(xué)校和C學(xué)校近幾年才開設(shè)職業(yè)教育特殊班，因此對于無障礙設(shè)施的建設(shè)原先并沒有考慮到，但這些學(xué)校也在慢慢做出相應(yīng)舉措，以適應(yīng)殘障學(xué)生的特點(diǎn)，如為殘障學(xué)生建立資源室。因此，普通學(xué)校要辦特殊教育，首先要做到環(huán)境無障礙，這包括行動(dòng)無障礙和信息無障礙兩個(gè)方面。相對來說，A學(xué)校的無障礙設(shè)施比較完善，其中在信息無障礙方面，包括使用盲文和音頻信息，教授每位學(xué)生掌握電腦技能，通過電腦交流，每學(xué)期對學(xué)生和老師進(jìn)行手語培訓(xùn)等。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況評價(jià)更趨向否定，對學(xué)習(xí)的滿意度總體偏低。從課堂效果來看，由于殘障類型和殘障程度千差萬別，殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)情況有很大差異，此外也存在各方面的學(xué)習(xí)問題，如學(xué)習(xí)壓力很大、覺得自己很努力仍然學(xué)不好、對所學(xué)知識(shí)缺乏興趣等，而且大部分學(xué)生存在偏學(xué)科的問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)是殘障學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育的重要內(nèi)容，直接影響到職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引起高度重視。

為了保證職業(yè)教育教學(xué)順利進(jìn)行，以適應(yīng)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校也采取了一定的措施，如下：①小班教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)。特殊班人數(shù)少，這樣利于老師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢。②通過制定“IEP”（個(gè)人教育方案）增進(jìn)學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)的適應(yīng)。B學(xué)校和E學(xué)校為每個(gè)學(xué)生制定“IEP”，即個(gè)別化的職業(yè)教育計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，對每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，尋找更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法。③小組“傳幫帶”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。殘障學(xué)生水平參差不齊，A學(xué)校對這種情況采取的是小組“傳幫帶”的方式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶著學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，有學(xué)習(xí)問題的話，小組內(nèi)先進(jìn)行解決，這樣既有利于教師教學(xué)，又能使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。④在教學(xué)中運(yùn)用“主題教學(xué)”。E學(xué)校每個(gè)學(xué)期都制定一個(gè)主題，語數(shù)英、文體類課程都圍繞主題展開，如在音樂課上，教師教授學(xué)生舞龍，因?yàn)楸緦W(xué)期的主題是“走進(jìn)番禺”，而舞獅、舞龍活動(dòng)是廣州市番禺區(qū)一個(gè)節(jié)日的特色；在手工課上，學(xué)生們在做本地區(qū)的特色美食——姜撞奶；在算術(shù)課上，讓同學(xué)們根據(jù)任務(wù)，用模擬貨幣到模擬小賣部購物，小賣部的收銀員是由同學(xué)輪值，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（四）人際適應(yīng)分析

在學(xué)校，殘障學(xué)生所面臨的主要人際關(guān)系就是師生關(guān)系與同伴關(guān)系，以及與人溝通的狀況。在同伴關(guān)系方面，在新的環(huán)境中，大部分殘疾學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)交新朋友，也有部分學(xué)生處于被動(dòng)地位，這跟學(xué)生的性格有關(guān)，也可能受溝通能力的影響?？傮w來看，大部分學(xué)生都能與同學(xué)和睦相處，但也存在排斥個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象。

在師生關(guān)系方面，超過三分之二的學(xué)生跟老師的關(guān)系是不錯(cuò)的?？偟膩碚f，殘疾學(xué)生由于身體缺陷，無論在生活、學(xué)習(xí)上都需要老師的幫助和指導(dǎo)，但也有些學(xué)生很喜歡老師們，但與老師的交流卻比較少，在與老師關(guān)系上呈現(xiàn)出一種既喜歡又害怕，既想獲得關(guān)愛卻又自我保護(hù)的復(fù)雜情緒。

殘障學(xué)生在與人溝通方面存在各種各樣的困難，如與人交流不能理解別人的意思，這可能受殘障學(xué)生語言表達(dá)能力影響，另一方面自身的接受理解能力也有原因，且不同殘障類型學(xué)生之間會(huì)存在溝通障礙，如盲生與聾啞生之間、智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生之間。人際溝通障礙是影響人際適應(yīng)的瓶頸，客觀上講，殘障學(xué)生的溝通能力有待進(jìn)步。

三、廣州市殘疾人職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性問題

（一）隨班就讀學(xué)生的融合性問題

普通學(xué)生對殘障學(xué)生的歧視和排斥是一個(gè)值得關(guān)注的問題。將殘障學(xué)生放置于普通學(xué)校中，希望他們能得到更好的教育和發(fā)展，這是非常美好的愿望。但如果沒有正確的指導(dǎo)和長期的努力是很難實(shí)現(xiàn)的。如C校一個(gè)隨班就讀的肢體殘疾女生在學(xué)校跟普通學(xué)生的相處并不樂觀。因此，如果普通學(xué)校不能提供良好的環(huán)境，那么對于殘障學(xué)生來說，“全納”將成為非常痛苦的經(jīng)歷。

（二）學(xué)校無障礙環(huán)境設(shè)施的設(shè)置問題

殘障學(xué)生在學(xué)校往往需要特別的教學(xué)環(huán)境和輔助設(shè)施。在調(diào)研的各所學(xué)校中，A、D和E這類特殊學(xué)校的無障礙設(shè)施基本可以滿足學(xué)生的需求，而普通職業(yè)學(xué)校的環(huán)境設(shè)置并不適合殘障學(xué)生，無障礙設(shè)施有待加強(qiáng)建設(shè)或完善。

（三）家長或監(jiān)護(hù)人的參與、配合問題

殘疾人職業(yè)教育會(huì)涉及到各方面的人士如家長、教師、各種輔助人員和學(xué)生等，因此家長監(jiān)護(hù)人的參與、家長和學(xué)校間的密切關(guān)系是不容忽視的。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些殘障學(xué)生的家長認(rèn)為把孩子帶到學(xué)校后，教育和維護(hù)學(xué)生就是學(xué)校的事情，家長沒有主人翁的意識(shí)，這是非常不利于家長幫助自己的孩子適應(yīng)學(xué)校的，也會(huì)影響到學(xué)生的受教育狀況。

四、廣州市殘疾人職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性問題改進(jìn)建議

（一）協(xié)調(diào)師生關(guān)系，建立同伴關(guān)系

對于隨班就讀學(xué)生來講，其人際關(guān)系是促進(jìn)其融入班級的重要因素。一方面，師生關(guān)系要協(xié)調(diào)好。一是教師在課堂上給隨班就讀學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注；二是在教學(xué)活動(dòng)參與中給予隨班就讀學(xué)生同等的機(jī)會(huì)；三是關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理變化，因?yàn)殡S班就讀學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)階段心理比較脆弱，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中要密切觀察，并給予及時(shí)地指導(dǎo)和糾正。

另一方面，幫助隨班就讀學(xué)生建立友好的同伴關(guān)系。一是班主任安排座位時(shí)不要把他安排在角落里；二是舉辦各種集體活動(dòng)，讓隨班就讀學(xué)生在活動(dòng)中，與其他同學(xué)間相互熟悉了解。如B學(xué)校的“學(xué)伴計(jì)劃”，以班級輪流的形式，每天中午專門組織一些普通學(xué)生跟特教班學(xué)生玩游戲或聊天，促進(jìn)普通學(xué)生與特殊學(xué)生互相接納，從而促進(jìn)殘障學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。

（二）構(gòu)建物質(zhì)和觀念雙重?zé)o障礙的校園環(huán)境

1.力爭學(xué)生的物資需求無障礙。第一，建立符合殘障學(xué)生特殊需求的無障礙設(shè)施。例如，通向各個(gè)教室的輪椅通道、電梯、有特殊設(shè)備的衛(wèi)生間、盲道、扶手、語音播報(bào)、手語標(biāo)識(shí)、地面引導(dǎo)標(biāo)識(shí)、無障礙觀眾席、浴室防滑墊、無障礙沐浴椅、校車升降設(shè)施、特殊的電腦軟件等。第二，建立資源中心。資源中心作為一個(gè)實(shí)體，可以提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)輔具。通過提供個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃和補(bǔ)償與補(bǔ)救措施來支持殘障學(xué)生有質(zhì)量地完成自己的學(xué)業(yè)。

2.力爭學(xué)生的觀念適應(yīng)無障礙。與物質(zhì)環(huán)境方面的無障礙相比，觀念上的無障礙是影響殘障學(xué)生適應(yīng)更為重要的內(nèi)在原因。因此，還要幫助學(xué)生真正融入學(xué)校，使其具有校園歸屬感。第一，熟悉校園環(huán)境。老師或班主任要幫助學(xué)生熟悉學(xué)校的自然環(huán)境和學(xué)習(xí)、生活的硬件環(huán)境，介紹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，如課堂管理制度、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度等。第二，融入班級環(huán)境。如E學(xué)校一位班主任建立了小組長班級管理機(jī)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，都可以決定班級的事務(wù)，讓他們都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)感受到團(tuán)結(jié)友愛的班級作風(fēng)。

（三）建立新型家校合作模式

家庭教育貫穿于人生的各個(gè)階段，因此家長首先要端正態(tài)度，并密切與學(xué)校的溝通聯(lián)系，促進(jìn)家長、學(xué)校與孩子雙向互動(dòng)。如E學(xué)校的家校合作模式，定期開展家長交流會(huì)或培訓(xùn)。B學(xué)校則設(shè)定了定期家訪、不定時(shí)電訪、讓家長來聽課等舉措，以此來加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，通過學(xué)校與家長協(xié)同管理，從而更好地幫助孩子學(xué)習(xí)、生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑜慧.對智力殘疾學(xué)生職能教育的認(rèn)識(shí)和思考[A].新教育時(shí)代，2015，（4）[C].2015：1.

[2].特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）[J].中國特殊教育，2014，（02）：3-5.

[3]李立早.全球化背景下中國全納教育適應(yīng)問題的思考與分析[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：14-17.

[4]佘萬斌.殘疾人職業(yè)教育“三因”模式探析——基于四川特殊教育學(xué)校殘疾人職業(yè)教育的觀察[J].成人教育，2014，（03）：49-51.