構(gòu)建大學生“進社會”實踐長效機制的路徑探索

黃蓮露

摘 要：大學生“進社會”，是廣州工商學院打造特色校園文化的重要舉措，是踐行“以德為行、以學為上”德學教育思想和“五進”教育實踐活動的基本內(nèi)容。本文以大學生“進社會”的內(nèi)涵和意義為切入點，結(jié)合廣州工商學院學生“進社會”實踐的現(xiàn)狀，從組織結(jié)構(gòu)全員化、實踐活動設(shè)計課程化、指導教師配備多元化、實踐內(nèi)容分層分級化、實踐保障機制健全化、運行模式項目化、實踐資源基地化、實踐成果評價科學化等八方面對構(gòu)建大學生“進社會”實踐長效機制的路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：大學生“進社會”實踐；長效機制；路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》提出，要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；2012年教育部等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》；黨的十八屆三中全會也明確將增強學生實踐能力作為深化教育改革的重點。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢時下高校思想政治工作的意見》也提出把“強化社會實踐育人”作為推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，廣泛組織師生參加社會實踐活動。結(jié)合新時代的發(fā)展要求，廣州工商學院也在致力于研究促進大學生“進社會”實踐能力提升的主要方法及路徑，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需求。

一、大學生“進社會”的內(nèi)涵及意義

大學生“進社會”，是廣州工商學院打造特色校園文化的重要舉措，是踐行“以德為行、以學為上”德學教育思想和“五進”教育實踐活動的基本內(nèi)容。大學生“進社會”實踐長效機制的構(gòu)建，首先要從理論上理解大學生“進社會”的內(nèi)涵；其實要從實踐的角度理解“進社會”是大學生大學生理論知識聯(lián)系實踐、提升專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（一）大學生“進社會”的內(nèi)涵

大學生“進社會”是指大學生利用寒暑假或者課余時間主動采取多種方式與途徑（如專業(yè)實踐、勤工助學、志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等）參與社會實踐，逐漸積累社會經(jīng)驗，適應(yīng)社會，融入社會，形成自己的獨特人格與個性特征，在實現(xiàn)個人的自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，服務(wù)社會的過程 [1]。

（二）大學生“進社會”的意義

1.“進社會”能為大學生理論知識聯(lián)系實踐奠定基礎(chǔ)。大學生在學校接受高等教育知識的目的并不在于學習知識本身，而是要把學到的專業(yè)知識運用到現(xiàn)實生活中去，更好地為社會服務(wù)。在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識的實際應(yīng)用與社會要求存在著一定差距，學生所學專業(yè)理論知識與實際操作脫節(jié)。因此，“進社會”能為大學生理論知識聯(lián)系實踐奠定基礎(chǔ)[2]。

2.“進社會”是大學生提升專業(yè)技能的重要途徑。學校教給學生的知識大多是比較有限而抽象的，通過“進社會”，大學生對所掌握的專業(yè)知識進行更新，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為可操作性的技能，在實踐中不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高自己的專業(yè)的技能，成長為社會發(fā)展需要的人才[3]。

3.“進社會”是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的源泉?！斑M社會”可以讓大學生對比前人的經(jīng)驗，結(jié)合所處的時代、空間差異，進行知識的運用與變通，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中提高觀察力和想象力，激發(fā)質(zhì)疑能力、探索精神和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)知識與技能的創(chuàng)新；此外，還可以通過“進社會”，把在學校的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)計劃付諸實踐，進行自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中不斷提高創(chuàng)新的能力[4]。

二、廣州工商學院“進社會”實踐現(xiàn)狀

（一）“進社會”實踐的形式與內(nèi)容

廣州工商學院“進社會”實踐的形式：一是各系、部組建“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團隊。結(jié)合“我的中國夢 —立志·修身·博學·報國” 主題教育系列活動、“以德為行，以學為上”德學教育實踐活動和“廣東大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)社會實踐活動”主題教育系列活動，以服務(wù)團隊的形式服務(wù)地方經(jīng)濟及社會發(fā)展。二是“個體返鄉(xiāng)”開展的社會實踐活動。學生結(jié)合“展翅計劃——廣東大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升行動”，結(jié)合專業(yè)方向，到企業(yè)、工廠、政府機關(guān)、事業(yè)單位開展就業(yè)見習、志愿服務(wù)、畢業(yè)實習等的個人社會實踐活動。

廣州工商學院“進社會”實踐的內(nèi)容大致分五個類別：一是由學院團委組織開展的社會實踐活動，如暑期和寒假社會實踐、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務(wù)等；二是由思政部組織的思想教育類社會實踐活動，如參觀紅色革命教育基地等；三是由學生處組織的社會實踐，主要有校外勤工助學等；四是由就業(yè)指導部門主導的社會實踐，如創(chuàng)業(yè)培訓實踐等；五是由教學部門主管的教學性社會實踐，如畢業(yè)實習等。

（二）廣州工商學院在校大學生“進社會”實踐現(xiàn)狀

廣州工商學院在校大學生“進社會”實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：在參與問卷調(diào)查的3137名學生中，有597人對“進社會”實踐活動有系統(tǒng)的了解過，占19%；有1610人參加過學校組織的社會實踐，占51.32%，其中，104人多次參加過社會實踐，占3.32%；有633人選擇寒暑假開展實踐活動的人數(shù)占41.92%；實踐內(nèi)容以參加“服務(wù)社會”、“勤工儉學”和“掛職鍛煉、畢業(yè)實習”居多，分別占68.87%、45.96%、27.95%；其中，527人參與的“進社會”實踐活動與就讀的專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，占16.8%；在“進社會”實踐活動中有指導老師經(jīng)常進行指導的有568人，占18.11%。

從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著學院“進社會”實踐工作不斷推進，取得的效果明顯。大學生對參與“進社會”實踐的積極性普遍較高；學生“進社會”實踐的內(nèi)容呈多樣化；開展“進社會”實踐的時間以寒暑假為主；部分學生“進社會”實踐的內(nèi)容已與就讀專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)；部分教師指導老師對學生“進社會”實踐活動進行了專業(yè)性指導。

三、構(gòu)建“進社會”實踐長效機制的路徑探索

從廣州工商學院在校大學生“進社會”實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來看，構(gòu)建大學生“進社會”實踐的長效機制，可以從強化大學生 “進社會”實踐育人功能與價值的認知、提高大學生“進社會”參與度、深化對大學生“進社會”實踐的指導、健全大學生“進社會”實踐制度保障體系、拓寬大學生“進社會”實踐的渠道等方面為突破口，對其路徑進行探索。

（一）構(gòu)建“進社會”實踐長效機制的原則

大學生社會實踐長效機制的建立，需遵循以下幾個原則：一是要探索“進社會”實踐與思想政治教育相結(jié)合；二是要探索“進社會”實踐與專業(yè)學習相結(jié)合；三是要促進“進社會”實踐與服務(wù)社會相結(jié)合；四是要探索“進社會”實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建“進社會”實踐長效機制的路徑

在新的社會形勢下，學?？梢詮慕M織結(jié)構(gòu)全員化、實踐活動設(shè)計課程化、指導教師配備多元化、實踐內(nèi)容分層分級化、實踐保障機制健全化、運行模式項目化、實踐資源基地化、實踐成果評價科學化等八個途徑來構(gòu)建“進社會”實踐長效機制。

1.實踐組織結(jié)構(gòu)全員化。組織結(jié)構(gòu)全員化具體是指學生全員參與社會實踐活動。學校通過創(chuàng)設(shè)學生“進社會”實踐活動的氛圍，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，爭取每個學生都能有機會、有興趣、有渠道參與“進社會”實踐活動。實踐活動的全員化可以通過以下方式實現(xiàn)：首先，學校要提高關(guān)于大學生“進社會”的重視度，成立“進社會”實踐領(lǐng)導小組，明確學校各個部門在社會實踐活動的主要責任和任務(wù)，由學院黨委、學生處、教務(wù)處、就業(yè)指導中心、校企合作中心等部門統(tǒng)一推進，切實完善學生參與“進社會”實踐活動的制度保障體系，真正使學生“進社會”實踐落實到位；其次，學校在新生入學和每年寒暑假學生“進社會”實踐工作動員會議期間，加強學生對“進社會”實踐意識、學生生涯規(guī)劃意識、就業(yè)意識的培育；引導學生閱讀實踐性較強的書籍，如《大學生社會實踐三十六計》等，激發(fā)學生“進社會”實踐的興趣；在社會實踐的評比表彰工作結(jié)束后，遴選優(yōu)秀的團隊或個人，開展社會實踐報告會等，為學生提供關(guān)于社會實踐活動的交流分享平臺；同時，學校還應(yīng)該充分利用校園媒體的優(yōu)勢，通過開辟“進社會”實踐專欄，加強對優(yōu)秀社會實踐個案的報道；第三，通過拓展信息發(fā)布平臺，確保學校社會實踐活動的公開，改變當前以學生黨員、學生干部為主要力量參與社會實踐的狀況，確保每一位在校大學生能夠及時全面掌握社會實踐活動的相關(guān)消息和規(guī)范要求，全員參與“進社會”實踐。

2.實踐活動設(shè)計課程化。學?？梢钥紤]將“進社會”實踐納入教學計劃，制定《“進社會”實踐教學工作管理辦法》，對“進社會”實踐課程的組織領(lǐng)導、實踐內(nèi)容、實踐方式、時間要求與學分計算、考核方式等方面進行規(guī)定，使“進社會”實踐的經(jīng)費、師資配備、師生參與實踐的積極性從根本上得到保障。[5]此外，學校還可以開發(fā)“進社會”實踐課程網(wǎng)站、社會實踐管理信息系統(tǒng)和社會實踐短信平臺等信息化的“進社會”實踐指導平臺，確保學校教師對學生的指導打破時間與空間的限制，也更方便學生之間的學習交流。

3.指導教師配備多元化。學生“進社會”實踐的廣泛開展需要學生、學校和社會共同推進。因此，在實踐活動指導教師的配備方面，可以從專業(yè)課程教師、思想政治理論課教師、團線干部、輔導員和實踐基地等合作單位的社會工作者等多方面來考慮，并按每位指導教師的專業(yè)、特長等進行分類來指導學生的實踐活動。

4.實踐內(nèi)容分層分級化?！斑M社會”實踐應(yīng)樹立“以人為本” 的理念，構(gòu)建全校實踐內(nèi)容“四年、四類、四層次” 遞進式系統(tǒng)化社會實踐活動體系，如：大一組織開展主題為“走向社會、接觸實踐、了解國情、增長才干”， 側(cè)重于社會調(diào)查， 從宏觀、直觀的角度認識國情， 了解社會的“社會認識實踐”；大二組織開展主題為“立足崗位、參與工作、體驗社會、鍛煉能力”， 側(cè)重于在實際工作崗位上了解社會，加強對學生的愛崗敬業(yè)精神和職業(yè)道德教育的“社會工作實踐”；大三組織開展主題為“結(jié)合專業(yè)、學以致用、改造世界、提高素質(zhì)”， 側(cè)重于在與實際工作的結(jié)合中加強對所學專業(yè)的認識， 通過實踐了解專業(yè)、認識專業(yè)、熱愛專業(yè)的“社會生產(chǎn)實踐”；大四組織開展主題為“深入社會、嘗試就業(yè)、找準角色、提高技能” ， 側(cè)重于在社會企事業(yè)單位履行相應(yīng)的“準員工職責” 過程中， 了解社會所需要人才基本規(guī)格的“社會就業(yè)見習實踐”等。[6]

5.實踐保障機制健全化。為提高學生社會實踐活動的效果，保障學生能夠順利參與 “進社會”的實踐活動，激發(fā)學生“進社會”實踐活動的主動性，調(diào)動教師指導實踐活動的積極性，還應(yīng)建立和完善“進社會”實踐安全管理辦法、經(jīng)費使用和管理辦法、實踐團隊管理辦法、評比表彰制度、實踐基地管理、“進社會”實踐工作考核制度等相關(guān)制度；此外，為“進社會”實踐所有學生購買意外傷害保險，為學生“進社會”實踐的順利開展提供堅實的安全保障。

6.實踐運行模式項目化。社會實踐運行模式項目化是對學生“進社會”實踐資源優(yōu)化整合的一種系統(tǒng)方法。學?？煽紤]把實踐活動當做項目的形式推進，面向全校學生進行招募和征集，不限定專業(yè)、院系和學歷，學生可以自由組隊，學校對征集到的實踐項目進行審查，由相應(yīng)的專任教師指導團隊制訂活動方案，進行項目申報、項目答辯、完成“進社會”實踐項目立項，再由專任教師指導項目實施，并督導項目結(jié)項和實踐成果固化。

7.“進社會”實踐資源基地化。學校要加強校外實踐基地建設(shè)，積極尋求地方各級政府和社會的廣泛認可與支持，并主動與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位等建立持久的聯(lián)系，努力建設(shè)好各類型的大學生實踐基地，讓學生在實踐基地中接受鍛煉，逐漸成長，同時給當?shù)貛硪欢ǖ纳鐣徒?jīng)濟效益。[7]此外，學校的社會實踐基地由傳統(tǒng)的實習基地、社區(qū)服務(wù)基地等單一功能向教學科研基地、勤工助學基地、擇業(yè)就業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多種形式，多種功能的綜合實踐基地轉(zhuǎn)化，從而把社會實踐基地真正建設(shè)成為大學生邁出校門、走向社會和融入社會的實踐平臺。[8]

8.實踐成果評價科學化。近年來，“進社會”實踐活動在學校得到廣泛的推廣和普及，但在實踐成果的評價方法還可以進一步完善。學校在進行實踐成果的評價過程中，要堅持學生、學校、社會的三重價值取向，建立包括自評、服務(wù)對象評價、接受單位評價、實踐指導機構(gòu)評價在內(nèi)的多方評價機制，科學設(shè)計活動評價量表，對社會實踐的選題、社會實踐活動計劃、社會實踐過程、實踐成果、社會反響進行定性與定量分析，堅持從學生有無自身發(fā)展、學校有無成果收獲、對社會有無裨益等方面入手進行考量[9]；從社會實踐活動質(zhì)量、完成情況和實際效果三個維度出發(fā)來評判，確保價值評判兼具全面性和具體性、科學性和可操作[10]。

大學生“進社會”實踐是新時代對大學生提出的現(xiàn)實要求。高校要加強實踐育人工作效果，增強學生實踐能力，必須從系統(tǒng)地對大學生“進社會”實踐長效機制的構(gòu)建路徑進行探索。以上組織結(jié)構(gòu)全員化、實踐活動設(shè)計課程化、指導教師配備多元化、實踐內(nèi)容分層分級化、實踐保障機制健全化、運行模式項目化、實踐資源基地化、實踐成果評價科學化等八方面的路徑探索希望能為大學生“進社會”實踐長效機制的構(gòu)建提供可行性建議。

參考文獻：

[1][2][3][4]鄺邦洪.踐行五進 立德樹人 高校師生成長的路徑[M].廣東高等教育出版社.2018.

[5]陳曦，石新明，潘小儷，劉丹.“大學生社會實踐”課程建設(shè)的探索 [J].中國大學教學，2008（10）：45.

[6]龔濤，徐建軍.深化大學生社會實踐的思考[J].現(xiàn)代大學教育，2010（04）：88.

[7]張緒忠.立體本位型社會實踐育人模式的構(gòu)建[J].教育評論，2016（06）：100.

[8]楊國輝，李田.困境與超越：大學生社會實踐制度化的方向[J].思想政治教育研究，2015（06）：130-131.

[9]楊國輝，李田.困境與超越：大學生社會實踐制度化的方向[J].思想政治教育研究，2015（06）：131 .

[10]陳群，肖亞輝.大學生社會實踐的主體困境及參與模式建構(gòu)[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2016（06）：105.