高職英語分層教學(xué)的設(shè)計與研究

張薔

摘 要：在高職中學(xué)英語課堂上開展分層教學(xué)、因材施教，讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，都能講所學(xué)的知識消化、吸收。但在分層設(shè)計的過程中，要依據(jù)學(xué)校自身的客觀條件，參考統(tǒng)計學(xué)的離散趨勢，運用科學(xué)方法來設(shè)計學(xué)生的分層。本文通過分析分層教學(xué)的必要性，和兩個重要的影響維度，并提出高職英語分層教學(xué)的設(shè)計方案，希望為教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職高教育；英語教學(xué)；分層教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，對于職業(yè)技能的要求越來越高，英語水平已經(jīng)成為了必不可少的要求。職業(yè)高中的英語教學(xué)一直就是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，難以實施統(tǒng)一的教學(xué)管理。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及設(shè)計方法。

一、職高英語教學(xué)現(xiàn)狀

職高的教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，具有非常強的目的性，因此，也導(dǎo)致了非常多的學(xué)生忽略了英語的學(xué)習(xí)，自身的基礎(chǔ)水平也各不相同存在諸多問題。

（一）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、熱情不高

職高入學(xué)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在認(rèn)識不足，只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不能夠正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對今后的職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)熱情不高。在課堂上存在著缺勤、看手機、睡覺等多種情況，在教師的制止和教育后，并沒有收到預(yù)期效果，甚至?xí)绊懙礁鄬W(xué)生，由個別學(xué)生的行為，演變成為集體或是整個宿舍的缺勤逃課。

（二）學(xué)生水平參差不齊，難以統(tǒng)一教學(xué)

職高學(xué)生的水平薄弱，難以實施統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。相同的知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生都已經(jīng)掌握，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則完全不能理解和掌握，也會讓其自暴自棄完全散失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用分層教學(xué)法必要性

由于社會和各用人單位對用人要求不一，對英語水平要求也不一，在實施分層教學(xué)法后，可以將不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生按層分開，選取合適其水平和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教的教學(xué)，從而能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的成就感，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，將教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科特點，英語也不例外，英語的教學(xué)要將“聽、說、讀、寫”四個方面技能全面平衡發(fā)展，堅決杜絕“啞巴英語”的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實施，可以將教學(xué)從傳統(tǒng)課堂的模式中解放出來，注重英語教學(xué)的實踐性，做到因需施教的目的，做到真正的學(xué)有所用，能夠?qū)嶋H交流的學(xué)習(xí)目的。

三、影響分層的兩個主要考量維度

實施分層教學(xué)的第一條件則是，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。影響分層的因素主要有以下兩個維度：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極層，對于英語學(xué)習(xí)抱有極大熱情，清楚的認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對今后的職業(yè)發(fā)展存在重大影響，真正熱愛英語的學(xué)習(xí)，能夠積極主動完成課題作業(yè)，甚至在課外時間自行尋找學(xué)習(xí)自己，進(jìn)行自學(xué)；一般層：理解英語學(xué)習(xí)的重要性，課題教學(xué)配合的比較好，較為準(zhǔn)時的完成課堂作業(yè)，但不會積極主動在課外時間進(jìn)行自學(xué)；消極層，不配合課堂教學(xué)，對于英語學(xué)習(xí)完全提不起興趣，不完成課堂作業(yè)，甚至缺勤逃課。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)水平

學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也是一個重要的考量維度，通過統(tǒng)一的、難點適中的摸底考試后，可將百分制中的七十五分作為分界點，75分（含75分）以上為高水平層次，75分以下的學(xué)生為一般水平層。通過兩層水平的分層，將高分優(yōu)秀的學(xué)生單獨區(qū)分出來后，更好的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)因材施教，以期達(dá)到教學(xué)效果的有效提高[1]。兩層分層法在操作上較為簡便，容易操作，若是學(xué)生整體水平分散的比較均衡，這樣的分層方法則較為粗糙，不能真正的達(dá)到分層教學(xué)的目的。師資力量容許的情況下，還可以更加詳細(xì)區(qū)分學(xué)生的水平，分為三層或者是四層。在操作的過程中，要仔細(xì)考量實際情況，運用統(tǒng)計學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生成績的離散趨勢，結(jié)合學(xué)校自身實際條件，科學(xué)合理的將學(xué)生分層，才能夠真正達(dá)到分層教學(xué)提高教學(xué)效果的目的[2]。

四、分層教學(xué)的模式

以兩個考核為例考核后組合排序，一共有六組：態(tài)度積極高水平組、態(tài)度積極低水平組、態(tài)度一般高水平組、態(tài)度一般底水平組、態(tài)度消極高水平組、態(tài)度消極低水平組。根據(jù)不同組別的實際情況，改變教學(xué)的模式，提高針對性。例如，針對態(tài)度積極高水平組、態(tài)度一般高水平組，將教學(xué)的內(nèi)容和目的設(shè)置的較為深入，圍繞職業(yè)規(guī)劃，不斷提高這一組別的水平；對于態(tài)度一般底水平組、態(tài)度積極底水平組，應(yīng)以圍繞鞏固基礎(chǔ)知識，提高現(xiàn)階段水平為主開展教學(xué)活動；態(tài)度消極低水平組，在教學(xué)時要以思想上的鼓勵和激勵為主，調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，不讓其因為水平低而放棄對英語的學(xué)習(xí)，不能破罐子破摔。需要指出的是態(tài)度消極高水平組的學(xué)生，在一般情況下是極少數(shù)的，若是存在也應(yīng)編入高水平的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注這類學(xué)生的思想動態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在高水平組的良好環(huán)境里，形成趕學(xué)幫超的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過一定時間的教學(xué)后，對于不同層次的學(xué)生，若是有進(jìn)步，可以采用循環(huán)分層模式，將進(jìn)步了的學(xué)生，晉升到上一個層次。靈活的調(diào)整機制，讓學(xué)生保持積極性，也保證的教學(xué)效果能夠穩(wěn)步提高。

五、英語分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)模式的主要目的是因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式和進(jìn)度，在實施過程中應(yīng)有的放矢，抓好教學(xué)的重點。

（一）教學(xué)內(nèi)容要及時調(diào)整

將學(xué)生科學(xué)合理的分層以后，要根據(jù)不同學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，調(diào)整好教學(xué)的內(nèi)，做好其中的差異性教學(xué)。讓每一個層次的學(xué)生都能夠理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，真的的達(dá)到“吃飽”的目的[3]。譬如，在高水平組的內(nèi)容為長篇文章，相應(yīng)的低水平組則應(yīng)調(diào)整為短篇文章或是文章摘要，令各個層次都能夠接受，讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)模式靈活轉(zhuǎn)變

在高水平組，學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)較高，在授課的節(jié)奏上也可以較為快速的推進(jìn)，重點講解難點，對于基礎(chǔ)的詞組和語法知識，可以讓其在課堂后自學(xué)完成，更多的注重對英語語言的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

低水平組的教學(xué)，則應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓其完成底層基石的搭建。同時，教師要善于使用更多種的方法，以啟發(fā)和鼓勵為主的教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，讓這一層次的學(xué)生順利升級進(jìn)入高水平組中學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)的目的要始終不變

英語的學(xué)習(xí)最終的目的都要落在實踐上，要求能夠?qū)⒙?、說、讀、寫結(jié)合在一起運用，尤其是聽力水平和說出來的能力培養(yǎng)。不能說出來和聽懂，則代表著這門語言工具學(xué)習(xí)的失敗。無論是高水平組還是低水平組在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)校一定要牢牢把握住這一基本原則，否則將是無用之功。

（四）分層方法要有科學(xué)依據(jù)

實施分層的過程中有的學(xué)生對于自身水平認(rèn)知不足，不能正確的評價自身的分層位置，為了消除學(xué)生的誤解，要做到公平公正，分層過程要公開，從綜合角度評價學(xué)生的各方面能力，做到分層工作讓學(xué)生信服、認(rèn)同。由于現(xiàn)階段上沒有統(tǒng)一的分層標(biāo)準(zhǔn)，各個職高都是根據(jù)自身情況來開展分層教學(xué)的探索，在分層的過程中，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績，還應(yīng)綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能做到合理科學(xué)的分層。在分層的依據(jù)上，不能以主觀意愿為依據(jù)，應(yīng)使用科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里可以借鑒和使用統(tǒng)計學(xué)的知識和工具，充分的考慮各個層次學(xué)生的分布離散趨勢，做到每一個層次都能被考量到。

（五）端正教師的教學(xué)態(tài)度

部分教師在對于分層教學(xué)會存在較深的誤解，并不接受分層教學(xué)的模式，若果被分配到水平低組教學(xué)，就會放松教學(xué)要求，對學(xué)生的要求也會隨之放松，存在應(yīng)付的現(xiàn)象[4]。所有，學(xué)校要從根本上杜絕這類情況，端正教師的教學(xué)態(tài)度，正確理解分層教學(xué)的意義所在，嚴(yán)格保證師資力量和教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)束語

分層教學(xué)法的實施會為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)氛圍，極大的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動接受學(xué)習(xí)改變成為自主學(xué)習(xí)，令不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，都能有效的理解和消化所學(xué)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)，對于職業(yè)高中的教育發(fā)展有著正面促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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