淺議高中生物教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透途徑

孫麗娟

【摘要】新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)當(dāng)成高中生物課堂教學(xué)的重點目標(biāo)，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響，當(dāng)前很多高中生物教師在日常教學(xué)中仍舊將學(xué)科知識作為重點教育內(nèi)容，忽視了人文素養(yǎng)的滲透，這就不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文將從以人為本、生態(tài)倫理、科學(xué)精神三個方面，就高中生物教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透途徑，進行了細(xì)致的探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 人文素養(yǎng) 滲透途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0163-02

人文素養(yǎng)，是對人類文化進行自覺關(guān)注的意識與態(tài)度，主要體現(xiàn)在關(guān)注人、重視人及尊重人等方面，是新時期高素質(zhì)人才必備的一種素質(zhì)。高中生物是一門研究人類及各種生物生命的學(xué)科，教材中蘊含有大量的人文知識與內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的絕佳素材。因此，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究各種生命奧秘的過程中，還應(yīng)恰當(dāng)滲透一些人文知識，以便推動學(xué)生人文素養(yǎng)的逐漸提高。那么，在高中生物教學(xué)中如何滲透人文素養(yǎng)，是教師應(yīng)該透徹研究的核心問題。

一、堅持“以人為本”的教學(xué)理念

人文素養(yǎng)不是能力，而是尊重人、關(guān)懷人的精神，核心內(nèi)容為對人類生存價值與意義的關(guān)懷。因此，在高中生物教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)時，教師應(yīng)始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生特點，幫助學(xué)生發(fā)展，盡可能為學(xué)生提供深度參與教學(xué)活動的機會，使得他們都能在學(xué)習(xí)生物知識的活動中體會到快樂與收獲。只有這樣，高中生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)生物知識的興趣，才能獲得能力與素質(zhì)的同步提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，接著提出如下問題“核膜的構(gòu)成內(nèi)容是什么”、“核仁、核孔的功能是什么”等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵學(xué)生分組交流與歸納，從而逐漸掌握大量的與“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”有關(guān)的生物知識，以幫助學(xué)生更加全面與透徹地了解細(xì)胞的特點。為了讓學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性明確掌握植物、動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異點與共同點、了解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的差異點與共同點，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中合理分工制作表格，從而將各個知識點都細(xì)致羅列出來，以表格形式清晰地呈現(xiàn)出來。這不僅為學(xué)生提供了參與教學(xué)活動的機會，而且還可讓所有學(xué)生都能體會到收獲的喜悅，獲得了被尊重、被需要的感覺，最終推動學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力及思維能力的同步增強。

二、秉承“生態(tài)倫理”的生命觀念

生物是一門研究生命規(guī)律及生物現(xiàn)象的課程，研究目的是實現(xiàn)人類和大自然所有生物的和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，其本質(zhì)是實現(xiàn)自然界任何生物的“人文相依”。因此，在高中生物教學(xué)中，教師在講解生物基礎(chǔ)知識的過程中，恰當(dāng)?shù)匕讶宋年P(guān)照、人文關(guān)懷等“生態(tài)倫理”這一生命觀念滲透其中，推動學(xué)生主動接納、尊重其他生物，以便確保整個自然界始終處于平衡、和諧的關(guān)系中。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中與《生態(tài)環(huán)境的保護》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在提出每一個問題之前，都應(yīng)給學(xué)生插入一個真實案例，營造出生動的教學(xué)情境。具體來講，在講解“保護生物多樣性”這一問題的時候，教師就可為學(xué)生穿插“中國綠發(fā)會”上的一些權(quán)威新聞，像“捕獵黑熊”、“穿山甲的命運”等，借助新聞事件將需要探究的內(nèi)容引出來，并組織學(xué)生在小組中就如果生物鏈中的某一個物種消失后會產(chǎn)生什么影響，進行深入分析，從而使得學(xué)生體會到我們的生活中確實需要保護生物的多樣性；在學(xué)習(xí)“為何應(yīng)保護物種多樣性”問題上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透徹了解生物多樣性的價值，從而使得學(xué)生都能站在“生態(tài)倫理”的高度看待問題，明確各種物種都有其存在的必要性，最終主動從身邊小事做起，善待、保護生物界的各種物種。

三、樹立“科學(xué)精神”的探究信念

生物作為一門重要的生命課程，其從形成到一步步發(fā)展的道路是崎嶇的、充滿荊棘的，即便是一個小小的進步都蘊含著科學(xué)研究人員的大量心血與汗水。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的各種知識，而且還應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在研究中所具有的持之以恒、堅持不懈的科學(xué)精神，并將他們樂于奉獻、造福人類的高尚品質(zhì)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，這才是高中生物教學(xué)中需要滲透的人文素養(yǎng)的最關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中與《能量之源——光與光合作用》相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生對“光合作用”其實并不陌生，然而光合作用具體是怎樣發(fā)生的，他們從沒親自觀察過。針對這一情況，在實際教學(xué)中，教師就可用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示薩克斯實驗、英格豪斯實驗、普利斯特利實驗等發(fā)現(xiàn)光合作用的相關(guān)實驗，讓學(xué)生在細(xì)致觀察實驗過程中，更加直觀與形象地了解光合作用的特點與內(nèi)容。同時，教師在給學(xué)生展示以上實驗過程的時候，還應(yīng)將科學(xué)家進行科學(xué)研究的故事補充給學(xué)生，如普利斯特利的“活命空氣”故事，都可讓學(xué)生在掌握生物知識的同時還能受到深刻的人文教育，從而推動他們在學(xué)習(xí)中都能具有鍥而不舍、積極進取的科學(xué)精神。

總之，在高中生物教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育不斷推進的必然要求，也是提高育人質(zhì)量的有效措施。因此，教師應(yīng)明確人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點恰當(dāng)選擇滲透人文素養(yǎng)的有效途徑，最終推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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