淺談初中英語教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

孫婷玉

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，教師在課堂教學中的不斷引導，在一定程度上可以促進學生思維能力的行成，本文筆者結(jié)合自身初中英語教學經(jīng)驗，從聯(lián)系實際，巧設問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；深挖文本，表達觀點，培養(yǎng)學生的評判性思維；展開想象，續(xù)寫課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維入手，探析了初中英語教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 思維品質(zhì) 發(fā)散性思維 評判性思維 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0105-01

授人以魚不如授人以漁，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)比對學生知識的培養(yǎng)更加重要，它可以讓學生獲得并創(chuàng)造更多的知識。那在初中英語教學中，又該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？本文筆者結(jié)合自身初中英語教學實踐，從以下幾點進行了探析：

一、聯(lián)系實際，巧設問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是人類的高級思維，它通常針對某一問題向不同的方向輻射思考，多角度、多層面地進行探索分析，給出不同的答案、方法或途徑。它突破原有的認知點，從多方面去思考。發(fā)散性思維比較活躍，主動性和創(chuàng)造性比較強，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教師在英語教學中可以通過聯(lián)系實際，巧設問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

比如在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 3《How do you get to school？》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開發(fā)出一些與之相關的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如What day is it today？ How is the weather like？ What time do your parents go to work？ How do your parents get to work？ What kinds of transportation do you like best？Why？ 通過這種提問，讓學生聯(lián)想到了跟學生上學有關的日期、天氣、時間、交通工具，并由此聯(lián)想到生活中父母上班的時間，交通工具以及學生自己最喜歡的交通工具是什么，以及喜歡它的理由，讓學生充分展開聯(lián)想，并發(fā)表意見，讓師生之間的思維發(fā)生碰撞，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，擴大了學生的思維領域，提高了學生的詞匯量，鍛煉了學生遣詞造句的能力以及靈活運用的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

二、深挖文本，表達觀點，培養(yǎng)學生的評判性思維

評判性思維是經(jīng)過分析判斷形成自己觀點的思維。通常有觀察、分析、評估三個步驟。在英語教學中，教師要深挖文本，讓學生表達自己的觀點，以便培養(yǎng)學生的評判性思維。

比如在教學人教版初中英語八年級上冊《Whats the best movie theater？》時，教師可以針對去電影院看電影的優(yōu)缺點展開討論，并讓他們用英語表達。有的學生認為去電影院看電影好，巨大的空間，柔軟的沙發(fā)，大屏清晰的家庭影院，5D的播放效果，更加有氛圍，可以使人得到足夠的放松；也有的學生認為電影院環(huán)境好，比較適合情侶約會；還有學生認為去電影院又得買票，又得耽誤路上去的時間，到了影院還得花費等待播放的時間，費錢、費事，還浪費時間 ，不如在家里看來得便捷。這樣，經(jīng)過討論，就會有多種想法，多種觀點出現(xiàn)，不僅鍛煉了學生英語的實際運用能力，而且培養(yǎng)了學生的評判性思維，讓學生學會辯證地看問題，并學會根據(jù)自身情況合理規(guī)避一些問題。

學生有了評判性思維，就有了自己的觀點，教學就變得更加有意義。教師要深挖教材，努力給學生更多培養(yǎng)評判性思維的機會，讓初中英語綻放出自己的色彩。

三、展開想象，續(xù)寫課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

知識是有限的，而想象是無限的。教師在教學中，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給我們的教學帶來無限的可能。教師在初中英語教學中，可以通過讓學生展開想象，續(xù)寫課文，讓學生打破課本中原有的思路，發(fā)揮其無限的想象力，使文章妙趣橫生。

比如在教學人教版初中英語八年級Unit 10《If you go to the party ，you will have a great time！》時，教師可以引導學生用英語寫一段聚會的經(jīng)歷。這時有的學生寫的是聚會時的美好時光，美食、酒水、音樂、光暈、同學們的歡聲笑語……還有的學生寫的是認識了很多學哥學姐、學弟學妹，交了很多朋友……還有一個學生敘述了聚會時發(fā)生的一件糗事，他聚會來晚了，慌慌張張地進來，卻不小心打碎了學哥的碗盤，但最終取得了學哥及晚會主人的諒解，并收獲了友誼……這樣，通過這種續(xù)寫，讓學生的思路更加開闊，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時也提高了對英語學習的興趣。

創(chuàng)造性思維其實是一種求異的思維，在培養(yǎng)學生的想象力的同時讓學生的思維更加變通，學會了知識的靈活運用，為學生創(chuàng)造性解決問題奠定了基礎。

總之，在初中英語教學中，單純的知識教授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，教師要不斷培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、評判性思維、創(chuàng)造性思維為重點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學出版社，2000.