小學語文教學中的審美教育因素分析

唐紅英 蘇語晨

【摘要】審美教育是實現(xiàn)語文課程目標有效途徑之一。小學語文教材包含豐富的語言美、形象美、意境美等審美因素。本文以北師大版語文六年級教材為例，以美感教育、美學知識的普及來分析六年級語文教材，提出審美教育的有效策略。通過體會語言美，培養(yǎng)審美情趣；領會形象美，促進德育發(fā)展；感受意境美，把美的規(guī)律貫穿到智育中。培養(yǎng)學生形成正確、科學的審美觀。

【關鍵詞】語文教學 審美教育 語言美 形象美 意境美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0059-01

《語文課程標準》的總體目標是：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義思想道德和健康審美情趣，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀[1]。北師大版的小學語文教材中蘊含著美的語言，美的形象，美的意境等豐富的美育內容，這為在小學課堂進行審美教育提供了有利條件。本文嘗試利用北師大版六年級語文教材的這一特點，在語文教學中對學生進行審美教育，讓學生從課本這廣闊的語文世界里經歷豐富的情感體驗，從而促進學生的語文審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展。

一、體會語言美，培養(yǎng)審美情趣

語文教材中有大量文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，對學生審美情趣啟發(fā)較大的課文。如《白樺林的低語》是一首勞動者的贊歌。課文中“……那顆純潔的心，卻永遠滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄”等等好句好詞隨文可見。文章雖是散文，卻又如同詩一般詩情畫意，具有濃濃的抒情意味。課文里優(yōu)美的風景、精美的語言、美好的精神都值得學生品味、揣摩、積累?！堕L江之歌》憑借著豐富的聯(lián)想從時空上縱覽今昔、俯視天地；又用氣勢磅礴的“雪山、春潮、驚濤、氣概、遠古、巨浪、回蕩”等詞贊嘆著長江的宏偉豪邁、多姿多彩；還用細致柔和的“風采、源泉、情懷、清流”等詞歌頌著長江的母親情懷、無私奉獻。通過朗讀的形式使學生感受語言的磅礴細膩、剛柔并濟，表達對長江的贊美、依戀，包含著強烈的愛國情懷。

在語文教學中，通過品詞析句感受美，通過誦讀表演再現(xiàn)美，通過寫詩寫文傳遞美，進而培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、領會形象美，促進德育發(fā)展

領會形象美結合德育能促進學生的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)?！霸谛W各科教學中，與審美教育聯(lián)系最緊密的當屬音樂、美術等藝術類學科，在這些課程中雖也有一定的藝術知識的傳授，但從本質上來講，它們更應該是審美的，而語文教學是進行審美教育，提高學生審美素質的有力手段”[2]。小學語文教師要學會以美引善，利用好教材中的正面形象，美育中的美好形象來培育人，把德育融于美育之中，使學生通過榜樣學習潛移默化地實現(xiàn)德育。美育教育就是使學生在接受美育時，明辨善惡，辨別是非。

六年級上冊的第八單元“歲寒三友”中《墨梅圖題詩》是詩人王冕借墨梅這一傲寒獨立，不要人夸，只愿給人間留下高潔的名士形象，實際上是借梅自喻，以梅花的孤傲、清高來表現(xiàn)自己蔑視塵俗，身正性清，孤芳自賞的人格和不向權貴折腰獻媚的高尚品質。

在六年級下冊的第五單元內，一篇名為《甘羅十二為使臣》的選文通過趙王與十二歲的甘羅之間的對話，表現(xiàn)了一個有志不在年高，機智勇敢的甘羅形象和從前傲慢多疑、轉變?yōu)橹e就改，以大局百姓為重的趙王形象。

課堂中充分利用語文教材里的這些美學形象為學生樹立正確的榜樣模范，建立起對美學形象的認知觀，這不僅能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是在樹立學生愛國主義情懷、社會主義道德觀和健康的審美情趣。

三、感受意境美，把美的規(guī)律貫穿到智育中

學生通過對山川河流、日月星辰等自然景象和萬家張燈結彩、舉國同慶的社會景象的欣賞，在愉悅自身精神的同時，激發(fā)他們主動去接觸自然科學，社會哲學等知識的熱情，引導他們的求知探索精神。例如古往今來，有許多文人墨客描寫過長江三峽，出了許多名篇，如酈道元的《三峽》、杜甫的《夔州歌十絕句》《詠懷古跡五首》、劉白羽的《長江三日》，還有之前學生學過的《早發(fā)白帝城》。隨著三峽大壩修建后，三峽景觀發(fā)生了巨大變化，但通過閱讀這些名篇佳作，依然可以領略千年前的三峽美景。在北師大六年級的《三峽之秋》中教師通過課文語言文字、意境之美來感染學生，發(fā)揮學生豐富的想象力來想象三峽美景，促進學生想象力的發(fā)展。

“審美教育應當注重師生互動，因為審美教育并不是單方向的信息傳輸，美要在不斷的明辨、探討中才能得出”[3]。語文教師要學會使語文教育中枯燥的文本知識化為美好的形象，把死板的記憶轉化為生動的想象，建立起師生之間審美交流的橋梁。

北師大版六年級語文教材中蘊含了極為豐富的審美因素，幾乎每篇課文都包含了語言美、形象美或意境美，我們教師只需要利用好這些資源，使學生在語文課堂學習中不僅獲得豐厚的語文知識、鍛煉語文技能，還能培養(yǎng)科學健康的審美情趣。因此，積極挖掘教材中的語言美、形象美、意境美，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美，領會美，欣賞美的能力，真正實現(xiàn)語文課程標準所制定的語文學習的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：6

[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報，2001（2）：71-76

[3]楊格琪.多元文化背景下的小學語文審美教育——以五華區(qū)蓮華小學為例[D].云南師范大學，2016