推進(jìn)小片區(qū)管理，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

曾憲灶

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，教育均衡政策已經(jīng)成為素質(zhì)教育的基本理念，中學(xué)教育管理者也應(yīng)主動(dòng)思考推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相應(yīng)策略，以小片區(qū)管理機(jī)制來促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。小片區(qū)管理是某個(gè)區(qū)域?yàn)檎w，由各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)管理者組成高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，對(duì)本片區(qū)的學(xué)校管理進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控，以“強(qiáng)弱相扶”為基準(zhǔn)，共同促進(jìn)片區(qū)教育的均衡發(fā)展。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)探索，從統(tǒng)籌安排教師隊(duì)伍、建立信息共享平臺(tái)、實(shí)施教研片區(qū)化三個(gè)角度來分析中學(xué)教育管理工作者應(yīng)如何以小片區(qū)管理來推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 小片區(qū)管理 城鄉(xiāng)教育一體化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0010-02

學(xué)校管理直接決定著本校的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，決定著本校的辦學(xué)特色與整體水平。然則，城鄉(xiāng)地區(qū)的中學(xué)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件存在顯著差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平各不相同，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。為了縮小城鄉(xiāng)差距，人們提出實(shí)施小片區(qū)管理，將屬于本片區(qū)地域范圍內(nèi)的學(xué)校整合為一個(gè)有機(jī)體，共享資源，相互扶持，使得本片區(qū)的教育教學(xué)力量組成教育合力，共同促進(jìn)本片區(qū)學(xué)校的教育進(jìn)步。

一、統(tǒng)籌安排教師隊(duì)伍

教師是實(shí)施教育工作者管理策略與教學(xué)方針的直接力量，關(guān)系著教育資源是否能夠被優(yōu)化配置。在小片區(qū)城鄉(xiāng)管理中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，即各個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)以相互合作、彼此促進(jìn)的關(guān)系來參與各個(gè)學(xué)校的學(xué)校管理與教學(xué)活動(dòng)，比如城鎮(zhèn)地區(qū)教師可到鄉(xiāng)村學(xué)校授課，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，或者農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)地區(qū)接受教育培訓(xùn)與教師交流，不斷提升本片區(qū)教師的整體素質(zhì)。

現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師數(shù)量銳減，且無法根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科統(tǒng)籌配備專業(yè)教師。對(duì)此，城鎮(zhèn)地區(qū)教師應(yīng)主動(dòng)到本片區(qū)合作學(xué)校代課，學(xué)校會(huì)為教師提供代課補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)，保護(hù)教師幫扶積極性。另外，本片區(qū)也會(huì)定期組織教師交流會(huì)，讓教師在交流中相互借鑒，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升自己的教學(xué)水平。歸結(jié)起來，統(tǒng)籌安排教師隊(duì)伍就是只要片區(qū)學(xué)校有需要，片區(qū)學(xué)校便應(yīng)“借用”教師，解決師資不足與師資不均衡的問題。

二、建立信息共享平臺(tái)

信息共享平臺(tái)是保持信息相互交流與通訊順暢的基本途徑，有利于教職工分享管理經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)本片區(qū)教學(xué)管理資源庫，便于所有教職工根據(jù)資源庫完善自己的管理經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)認(rèn)知。尤其是在信息技術(shù)支持下，教學(xué)工作者可建立線上信息共享平臺(tái)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理者及時(shí)根據(jù)自己的管理現(xiàn)實(shí)展開學(xué)術(shù)交流，及時(shí)獲取其他優(yōu)秀合作伙伴的管理經(jīng)驗(yàn)與管理建議，解決現(xiàn)實(shí)問題。

筆者所在學(xué)校便設(shè)置了學(xué)校校園網(wǎng)，并與本片區(qū)的其他學(xué)校共同建設(shè)了一個(gè)網(wǎng)上信息交流平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以彌補(bǔ)線下交流的時(shí)空局限問題，便于所有教學(xué)管理者及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)與交流。比如，針對(duì)學(xué)校教師的集體備課問題，教師便可利用線上信息共享平臺(tái)與其他學(xué)校的教學(xué)管理者展開了網(wǎng)絡(luò)交流，詢問教師集體備課的周期、實(shí)施程序與注意事項(xiàng)等問題，在其他教學(xué)管理者的幫助下制訂詳細(xì)而具體的備課計(jì)劃，保證本片區(qū)所有同學(xué)段教師的備課進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性，而且所有教師都可利用信息共享平臺(tái)展示自己的備課方案與教學(xué)實(shí)錄。所有教師都可進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，以此來完善每一位教師的教學(xué)認(rèn)知。另外，本信息共享平臺(tái)會(huì)根據(jù)教職工身份提供不同的教學(xué)權(quán)限，比如教學(xué)管理者是管理權(quán)限，可上傳管理計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等；一線教師是教學(xué)權(quán)限，可上傳教案、教學(xué)心得、教學(xué)后記等；學(xué)生也有學(xué)生權(quán)限，可在平臺(tái)中寫下本校的管理效果與自己的學(xué)習(xí)感受等等。

三、實(shí)施教研片區(qū)化

教研活動(dòng)是解決教學(xué)管理問題的重要活動(dòng)，而且許多人認(rèn)為城鄉(xiāng)教育的主要差距便是城鄉(xiāng)學(xué)校教研水平的差距，所以在實(shí)施小片區(qū)教學(xué)管理過程中，教學(xué)工作者應(yīng)實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校的教研片區(qū)化教學(xué)，通過教研抓住小片區(qū)管理的主要問題，鼓勵(lì)所有教學(xué)工作者參與本片區(qū)教研活動(dòng)，提升教職工人員的整體素質(zhì)。

在本片區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校合作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師都忽視了教研工作的重要性，每個(gè)學(xué)期頂多只開設(shè)幾節(jié)公開課，且以“作秀”為主，甚少有教師會(huì)主動(dòng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)展開課題研究。為了解決這個(gè)問題，本片區(qū)每個(gè)月都會(huì)直接利用信息共享平臺(tái)公布城鎮(zhèn)地區(qū)的教研主題與活動(dòng)進(jìn)展情況，且會(huì)讓教研水平較高的教師到鄉(xiāng)村地區(qū)闡述教研活動(dòng)的重要性與實(shí)際價(jià)值，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師一同投身于教研實(shí)踐之中。另外，本片區(qū)也會(huì)根據(jù)各所中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)制訂校本教研計(jì)劃，鼓勵(lì)片區(qū)教師增加公開課數(shù)量，積極參與聽課評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)信息互通與資源共享。

總而言之，中學(xué)學(xué)校教育管理活動(dòng)需要學(xué)校管理者選出一位“領(lǐng)頭人”，帶領(lǐng)本片區(qū)教學(xué)管理者制訂良好的教學(xué)管理計(jì)劃，相互參觀、彼此借鑒，在共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的教學(xué)管理、德育文化、教學(xué)活動(dòng)、校園文化等工作實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)校都可以突顯自己特色，在特色與互助中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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