思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

施萍

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將放射性、框架性思考具體化的方法，是一種創(chuàng)新、直觀的方法，可大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計，以促使學(xué)生在閱讀的整個過程中調(diào)用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，弄清文章思路，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；圖式理論；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0011

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能快速學(xué)習(xí)，積累詞匯，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。最終提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生說和寫的能力，而思維導(dǎo)圖理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，即內(nèi)容圖式；分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了文章的語言知識，即語言圖式。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中，筆者以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。下面以人教版英語教材“Go for It！”的unit 2 I will help to clean up the city parks中一個閱讀教學(xué)Students who volunteer（SectionA 3a-3c）設(shè)計為例對思維導(dǎo)圖在閱讀課中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

1. 讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀欲，使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小?，F(xiàn)以八年級Students who volunteer閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計為例展示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

筆者先在黑板上畫出圖1，并與學(xué)生展開對話，然后在對話的過程中繪制出圖2。

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法，教師通過簡筆圖，形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象和思維。

2. 讀中環(huán)節(jié)

讀中任務(wù)的主要目的是從文章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。下面以讀中階段的三項任務(wù)為例進(jìn)行說明：

[任務(wù)一]：略讀。讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。

[任務(wù)二]：跳讀。讓學(xué)生跳讀文章，找出文章中關(guān)于志愿者的具體內(nèi)容包括哪些因素。

[任務(wù)三]：細(xì)讀。根據(jù)完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)略讀和細(xì)讀的信息，細(xì)讀完成表格和表格的內(nèi)容。

以上三個任務(wù)的設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評價時可進(jìn)行細(xì)讀，有時需要幾種策略結(jié)合使用。

3. 讀后環(huán)節(jié)

為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式，

[任務(wù)]：用思維導(dǎo)圖寫文章。讓學(xué)生繪制“自己的志愿者生活”的思維導(dǎo)圖（如圖3），并據(jù)此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫作。

使學(xué)生在寫作之前激活相應(yīng)的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度；學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，各種圖式很好地完成了作文?；趫D式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生克服了以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達(dá)錯誤等方面的問題。該寫作任務(wù)為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，鞏固和加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué) 563000）