利用分層教研關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展

■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉麗穎

新課改要求教師采用分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為教研員，應(yīng)根據(jù)基層教師的不同特質(zhì)，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、能力因素和非智力因素存在差異的教師，從科學(xué)分層、專項(xiàng)培訓(xùn)、合理整合、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等方面實(shí)施分層教研，以關(guān)注所有教師的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師素養(yǎng)全面提升。

一、分層教研的主要環(huán)節(jié)

1.科學(xué)分層。

學(xué)年伊始，教研員要利用第一次教研活動(dòng)布置整個(gè)學(xué)期或?qū)W年工作，除此之外要有效利用這一次機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行全面的調(diào)研和測(cè)試。調(diào)查包括年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任職年限、是否專兼職等信息，采用筆試的形式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的能力測(cè)試。我通過以上方式對(duì)教師情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)天津市河北區(qū)實(shí)際情況并結(jié)合多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，將信息技術(shù)教師劃分為四個(gè)層次——

第一層為新生層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的15%。處于本層的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，優(yōu)勢(shì)在于有精力和信心，有工作熱情，待解決的問題為沒有一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二層為提高層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的20%。處于本層的教師，有一定的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)生進(jìn)行溝通，但由于大部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)水平急需提高。

第三層為普通層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的50%。處于本層的教師，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，有一定的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)生進(jìn)行溝通，面臨的問題為無積極性、無創(chuàng)造性，教學(xué)理念和方法陳舊。

第四層為精英層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的15%。處于本層的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠起到帶頭作用，積極參與教學(xué)實(shí)踐與研究，需要教研員搭建平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)揮潛能，傳播經(jīng)驗(yàn)與技能，向名師方向發(fā)展。

2.專項(xiàng)培訓(xùn)。

根據(jù)以上分層，精心提煉各個(gè)層次的共性問題，采用有針對(duì)性的特色培訓(xùn)，有目的地分層彌補(bǔ)各個(gè)層次的欠缺，又能整合各種資源的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到共同提高的效應(yīng)，具體做法如下：

（1）每學(xué)期都要進(jìn)行以“教材分析”為主線的專業(yè)培訓(xùn)，幫助“新生層”教師與“提高層”教師正確把握課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。主講教師由教研員與“精英層”教師擔(dān)任，主要是提高教研質(zhì)量，同時(shí)也積極搭建平臺(tái)為“精英層”教師提高知名度，創(chuàng)造名師效應(yīng)。

（2）在進(jìn)行“教材分析”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)與技能的拓展培訓(xùn)”，目的是提高教師的專業(yè)化水平。以高深的專業(yè)水平去面對(duì)學(xué)生，增加課堂的延展性，為課余時(shí)間對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn)積極作準(zhǔn)備。這類培訓(xùn)由教研員、外聘專家和“新生層”教師共同擔(dān)任。在這類培訓(xùn)中大膽啟用“新生層”教師的目的有三個(gè)：一是為“新生層”教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，以基層教師為學(xué)員組織教學(xué)，然后由大家給其“會(huì)診”，客觀分析“新生層”教師自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，指出改進(jìn)方向，快速有效地提高他們的教學(xué)水平；二是充分發(fā)揮“新生層”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)新、技術(shù)應(yīng)用新、積極性主動(dòng)性高的優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)其他層教師不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取；三是為教研員客觀分析和觀察新教師提供第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)好苗子，為將來進(jìn)一步培養(yǎng)作準(zhǔn)備，同時(shí)也為這一層教師的未來分層做到心中有數(shù)。

（3）與科研部門聯(lián)手對(duì)所有教師進(jìn)行“科研方法和教學(xué)理念”的專業(yè)培訓(xùn)，這類培訓(xùn)面對(duì)的是全體教師，目的是讓廣大教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要。在做好專業(yè)教師的同時(shí)，要積極參加各種科研課題的研究與實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)做科研型教師。經(jīng)過這一系列的培訓(xùn)，所有教師的科研意識(shí)、科研方法、科研水平都有明顯的提高。教研員強(qiáng)調(diào)科研要與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，以教帶研，以研促教，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，形成良性循環(huán)。

3.合理融合。

在進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)教師對(duì)各種資源進(jìn)行合理融合，使自己的專業(yè)素養(yǎng)有質(zhì)的突破和提升。

（1）對(duì)“新生層”教師，教研員要引導(dǎo)他們將培訓(xùn)所得合理融合到課堂教學(xué)之中，讓“新生層”教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己、鍛煉自己、反思自己、提高自己。教研員、“精英層”教師要與“新生層”教師“結(jié)對(duì)子”，爭(zhēng)取對(duì)“新生層”教師聽課覆蓋率達(dá)到80%，對(duì)他們教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)積極鼓勵(lì)，對(duì)不足及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中少走彎路，盡快提升。同時(shí)“精英層”教師要把對(duì)“新生層”教師的指導(dǎo)心得進(jìn)行總結(jié)和反思，形成自己的特色成果，進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)“精英層”教師的成熟和提高。

（2）對(duì)“提高層”教師，教研員要從教學(xué)設(shè)計(jì)方面入手，把好專業(yè)關(guān)。這一層教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，欠缺的是堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能，因此教研員要從教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)入手，保證“提高層”教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性。同時(shí)要對(duì)這一層教師定期進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的測(cè)試，督促他們盡快提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，盡快勝任信息技術(shù)教學(xué)。

（3）對(duì)“普通層”教師，教研員要融合教研室和學(xué)校的力量，從學(xué)校內(nèi)部入手，發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的工作熱情，形成積極的工作態(tài)勢(shì)。這一層教師人數(shù)最多，他們學(xué)科基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具備，隨著年齡的增長(zhǎng)和職稱問題的解決，工作有些懈怠，教學(xué)缺乏激情。教研員應(yīng)與學(xué)校積極溝通，從校本教研、學(xué)校特色、教學(xué)管理方面入手，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，激發(fā)潛能，使這一層的部分教師不斷向“精英層”教師轉(zhuǎn)化。

（4）對(duì)“精英層”教師，教研員要積極搭建各種平臺(tái)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，將他們的資源與教研員自身的資源有機(jī)整合，形成全區(qū)的教研教學(xué)特色。他們以“學(xué)科中心組”成員的身份幫助教研員一起進(jìn)行全區(qū)的教學(xué)與研究，以獨(dú)立或分組的形式協(xié)助教研員進(jìn)行培訓(xùn)、聽課、指導(dǎo)等任務(wù)，在這個(gè)過程中鍛煉自己、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成特色，向“專家型”教師發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。

對(duì)分層教研效果要分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，根據(jù)反饋結(jié)果不斷修正研學(xué)方案，有利于分層教研的科學(xué)發(fā)展。

（1）“新生層”教師和“提高層”教師每學(xué)期要上一節(jié)校級(jí)展示課；“普通層”教師要上一節(jié)校級(jí)或區(qū)級(jí)展示課；“精英層”教師要上一節(jié)區(qū)級(jí)或市級(jí)的專業(yè)展示課。以展示課的形式將教師的素養(yǎng)完全反映出來，以檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，找出改進(jìn)的方向，形成每個(gè)教師不同的未來成長(zhǎng)計(jì)劃。

（2）以“青年教師基本功大賽”的方式檢驗(yàn)青年教師的水平。這一比賽針對(duì)的群體是“新生層”教師，他們從走上工作崗位開始，要進(jìn)行連續(xù)三年的基本功考核。考核項(xiàng)目有說課、制作課件、教學(xué)片段的展示、板書和才藝展示，全方位地考量他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于連續(xù)三年不獲獎(jiǎng)的選手，學(xué)校要制訂一定的懲罰措施。

（3）以多種做課比賽和學(xué)生競(jìng)賽為載體，檢驗(yàn)教師的專業(yè)水平。

（4）以隨機(jī)走訪學(xué)生和校領(lǐng)導(dǎo)的形式，反饋教師的教學(xué)情況。

二、分層教研在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足

分層教研在實(shí)踐中能夠有效地根據(jù)教師的不同特質(zhì)為他們盡可能地提供有針對(duì)性的教研指導(dǎo)，切實(shí)使我區(qū)的教師專業(yè)化水平得到全面提升，各個(gè)學(xué)段的多名教師在市級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，有效說明這一教研方法的合理性和有效性。實(shí)踐中暴露出的一些問題還要進(jìn)一步研究解決，占人數(shù)比例最多的“普通層”教師中，部分教師積極性、主動(dòng)性始終不能提高，阻礙整體的良性發(fā)展；部分學(xué)校不能積極配合評(píng)價(jià)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施；教研員“以一對(duì)多”的形式不能快速有效地掌握每一個(gè)教師的動(dòng)態(tài)變化，不能及時(shí)給他們重新定位，使分層周期加長(zhǎng)，阻礙分層教研效率的提高等。

針對(duì)這些問題，我要不斷地研究和實(shí)踐，借助信息技術(shù)工具為教師分層和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)服務(wù)，使整體過程盡量減少人為因素，有效提高分層教研的信度和效度。