“小步子”教學(xué)促核心素養(yǎng)落實(shí)

摘 要：文章通過(guò)實(shí)例探討了“小步子”教學(xué)原則在“目標(biāo)導(dǎo)引”下合作學(xué)習(xí)模式中的運(yùn)用，從而使小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中具備可操作性，同時(shí)也分析了這種教學(xué)方式使小組合作學(xué)習(xí)模式在落實(shí)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)上具備的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“小步子”教學(xué)；高中地理；目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：孫智慧，廣東省中山市第一中學(xué)教師。（廣東 廣州 528403）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）21-0055-04

美國(guó)著名行為心理學(xué)家和教育家斯金納在他創(chuàng)立的“程序教學(xué)法”中明確提出程序教學(xué)法的五大原則，其中就著重分析了教學(xué)和學(xué)習(xí)的“小步子”原則。所謂“小步子”教學(xué)，就是把一個(gè)大的知識(shí)單元分成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)?！靶〔阶印苯虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中已有較長(zhǎng)時(shí)間和較深入的研究了，不少中學(xué)地理教師都在自己的課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地踐行著“小步子”教學(xué)原則。

高中新課改的推行和2017年版新課標(biāo)的頒布，特別是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯現(xiàn)出了一定的局限性。新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出地理學(xué)科的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念，這四大學(xué)科核心素養(yǎng)也必須是高中地理教學(xué)中要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中“目標(biāo)導(dǎo)引”下的小組合作教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生積極參與課前、課堂和課后學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂的教學(xué)效率、落實(shí)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等方面有著顯著的作用。

“小步子”教學(xué)原則的原理和特點(diǎn)決定了“小步子”教學(xué)可以很好地和“目標(biāo)導(dǎo)引”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。高中地理教學(xué)中有很多內(nèi)容都適合運(yùn)用這兩種模式結(jié)合的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中也有很好的成效。

一、“小步子”拆分重難點(diǎn)，編寫導(dǎo)學(xué)案，確定核心素養(yǎng)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)引下的合作學(xué)習(xí)”的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂上只是起組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。為了讓學(xué)習(xí)主體能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分展開討論學(xué)習(xí)，讓小組的討論學(xué)習(xí)過(guò)程高效、有序，就必須讓學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的預(yù)習(xí)了解，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)有所依據(jù)，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”很有必要。導(dǎo)學(xué)案不等同于教材，也不等同于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，教材上的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些難點(diǎn)內(nèi)容往往是整體性的、介紹性的，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式并不利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，而且因?yàn)橹R(shí)龐雜、難度大，也不利于學(xué)生在課堂上展開討論活動(dòng)。

運(yùn)用“小步子”原則，則可以很好地解決這一問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，將一個(gè)大的知識(shí)單元體系按照一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分割成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，在一些難點(diǎn)內(nèi)容上，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解規(guī)律再細(xì)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)步子。比如，高中地理必修1第一章中“地球運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這節(jié)內(nèi)容知識(shí)龐雜、重點(diǎn)集中、知識(shí)難度大，在編寫學(xué)案的時(shí)候，可以先把整節(jié)內(nèi)容拆分成六個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，部分知識(shí)點(diǎn)再細(xì)分成若干小的“學(xué)習(xí)步子”，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“小步子”“小程序”能更精準(zhǔn)地確定地理的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

“地球運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)學(xué)案編寫提綱，確定地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：

1. 地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：①自轉(zhuǎn)方向（側(cè)視地球、俯視地球）；②自轉(zhuǎn)周期（恒星日、太陽(yáng)日）；③自轉(zhuǎn)速度（角速度、線速度）。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)教師演示活動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐參與，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解。

2. 地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的意義。①晝夜的交替——晨昏線的形成、畫法、特點(diǎn)；②水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向——地轉(zhuǎn)偏向力；③時(shí)差的產(chǎn)生和計(jì)算（地方時(shí)的產(chǎn)生和計(jì)算、時(shí)區(qū)的劃分、區(qū)時(shí)的產(chǎn)生和計(jì)算、北京時(shí)間、日界線和日期的變換）。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)地球光照?qǐng)D的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的地理繪圖能力，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解；通過(guò)學(xué)生對(duì)世界各地時(shí)差和日期的推導(dǎo)計(jì)算，理解世界各地人類活動(dòng)的時(shí)間順序與差異，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。

3. 地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。①公轉(zhuǎn)方向；②公轉(zhuǎn)周期；③公轉(zhuǎn)軌道和速度。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的演示活動(dòng)及利用物理學(xué)科的“開普勒定律”推導(dǎo)和理解地球公轉(zhuǎn)軌道特征、地球公轉(zhuǎn)角速度與線速度的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和學(xué)科之間的綜合思維能力。

4. 地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系——黃赤交角。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)黃赤交角圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升學(xué)生的地理繪圖能力，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)宇宙空間的地理區(qū)域認(rèn)知。

5. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。①太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；②太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)圖的繪制及各種不同圖形之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和對(duì)地球空間的區(qū)域認(rèn)知。

6. 地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的意義。第一，正午太陽(yáng)高度角的分布和變換規(guī)律：①太陽(yáng)高度角和正午太陽(yáng)高度角的概念；②正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律；③正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律。第二，晝夜長(zhǎng)短的分布和變化規(guī)律：①晨昏線與晝弧、夜弧的分割及晝弧度數(shù)與晝長(zhǎng)的計(jì)算；②晝長(zhǎng)的緯度分布規(guī)律；③晝長(zhǎng)的季節(jié)變化規(guī)律；④極晝與極夜的分布及其范圍的變化規(guī)律。第三，四季的形成。第四，五帶的形成。核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)不同節(jié)氣的地球光照?qǐng)D的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的地理繪圖能力，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解；通過(guò)學(xué)生對(duì)世界各地正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短分布和變化規(guī)律的推導(dǎo)計(jì)算，理解世界各地地理現(xiàn)象的差異及對(duì)當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。

在這個(gè)提綱的基礎(chǔ)上，在每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)小步子里通過(guò)填空、填圖、思考、討論、活動(dòng)、繪圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示等形式去引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)案非常適合學(xué)生使用，真正起到了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，也極有利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、“小步子”分散教學(xué)點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

有時(shí)候教材的一節(jié)內(nèi)容并不等同于一節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而且重難點(diǎn)穿插其中，也很難讓教師在一節(jié)課時(shí)里完全按照教材的編寫順序安排教學(xué)。通過(guò)“小步子”教學(xué)原則處理過(guò)的教學(xué)內(nèi)容則能較好地安排課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，也能較好地分散教學(xué)的難點(diǎn)。在這樣被教師高效控制的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從容有序、難易適中。

比如，在處理“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)安排時(shí)，就可以將整節(jié)內(nèi)容安排為5個(gè)學(xué)案、6個(gè)課時(shí)。第一個(gè)學(xué)案（1課時(shí)）：包括地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)意義中的晝夜交替與水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向。第二個(gè)學(xué)案（2課時(shí)）：包括地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)意義中時(shí)差的產(chǎn)生和計(jì)算。第三個(gè)學(xué)案（1課時(shí)）：包括地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。第四個(gè)學(xué)案（1課時(shí)）：包括地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)意義中正午太陽(yáng)高度角的分布和變換規(guī)律。第五個(gè)學(xué)案（1課時(shí)）：包括地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)意義中晝夜長(zhǎng)短的分布和變化規(guī)律及四季的形成和五帶的形成。

這種安排使得每個(gè)學(xué)案相對(duì)完整，有利于學(xué)生自學(xué)操作，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，更重要的是有利于教師控制課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，同時(shí)也把整節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)分散到各個(gè)學(xué)案、課堂中，由此，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)案、每節(jié)課中需要解決的重難點(diǎn)內(nèi)容數(shù)量減少。每個(gè)學(xué)案又是由很多個(gè)學(xué)習(xí)小步子構(gòu)成，這就有利于教師在課堂上將教學(xué)時(shí)間細(xì)分到每個(gè)小步子上，對(duì)于控制課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)效率很有好處，而且還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地選擇和確定小組合作活動(dòng)方式，有目的、有針對(duì)性地落實(shí)預(yù)設(shè)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、“小步子”梳理知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)信心，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

通過(guò)“小步子”教學(xué)原則拆分一個(gè)大的知識(shí)內(nèi)容板塊時(shí)，實(shí)際上是遵循循序漸進(jìn)的原則的，而且通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的條理化，起到了梳理教材知識(shí)的作用，可以說(shuō)是對(duì)教材的再處理、再編寫。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的“學(xué)案自主學(xué)習(xí)過(guò)程”和“課堂小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程”兩個(gè)環(huán)節(jié)中能明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并清楚地知道自己能通過(guò)哪一步的學(xué)習(xí)，而又在哪一個(gè)知識(shí)小步子上感到困惑，從而找到自己的學(xué)困點(diǎn)，繼而通過(guò)同組同學(xué)或者教師的幫助解決學(xué)困點(diǎn)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果都有顯著的作用。

比如，在“正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)中，可以將知識(shí)梳理從以下知識(shí)小步子引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律（學(xué)案上配上相應(yīng)的地球正午太陽(yáng)高度角分布圖）

①北半球夏至日，各緯度正午太陽(yáng)高度角大小有何分布規(guī)律？

答：由 向 遞 （增、減）。

②北半球冬至日，各緯度正午太陽(yáng)高度角大小有何分布規(guī)律？

答：由 向 遞 （增、減）。

③春分日和秋分日，各緯度正午太陽(yáng)高度角大小有何分布規(guī)律？

答：由 向 遞 （增、減）。

④請(qǐng)根據(jù)第1、2、3題，概括出正午太陽(yáng)高度角大小按緯度變化的規(guī)律。

答：由 向 遞 （增、減）。

⑤比較圖中A、B兩點(diǎn)與直射點(diǎn)的緯度距離，緯度距離較近的是 ，正午太陽(yáng)高度角較大的也是 。由此，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

⑥請(qǐng)用一個(gè)具體的生活案例例證正午太陽(yáng)高度角的分布規(guī)律，并說(shuō)清楚其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生有興趣、有信心去完成，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)具有了可操作性。在學(xué)習(xí)“小步子”學(xué)習(xí)過(guò)程的前5步，能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知能力，第6步通過(guò)學(xué)生舉例例證的方式，有利于學(xué)生形成正確的人地觀，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

四、“小步子”檢測(cè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，快速反饋、鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)。“小步子”學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能非常便利地分步檢測(cè)每一步學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果、快速反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的檢測(cè)評(píng)價(jià)，小步子檢測(cè)評(píng)價(jià)具有檢測(cè)及時(shí)快速、細(xì)化檢測(cè)點(diǎn)、過(guò)程評(píng)價(jià)、調(diào)整靈活、細(xì)化核心素養(yǎng)目標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)學(xué)案“時(shí)差的產(chǎn)生和計(jì)算”過(guò)程中，學(xué)習(xí)完“時(shí)區(qū)的劃分和區(qū)時(shí)的計(jì)算”后，馬上安排兩個(gè)課堂檢測(cè)練習(xí)：

小步子檢測(cè)1.東10區(qū)與東6區(qū)相差 個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差 個(gè)小時(shí)。若東10區(qū)為8日20點(diǎn)，則東6區(qū)為 。而西6區(qū)的區(qū)時(shí)是 。

小步子檢測(cè)2.當(dāng)東8區(qū)為12點(diǎn)時(shí)，日本東京（東9區(qū)）是 點(diǎn)鐘。倫敦是 點(diǎn)鐘。

小步子檢測(cè)3.在美國(guó)硅谷工作的中國(guó)工程師想和北京上學(xué)的女兒視頻聊天，又不想影響孩子的學(xué)習(xí)和休息，想在晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)之間孩子完成當(dāng)天作業(yè)后的時(shí)間進(jìn)行視頻通話，他應(yīng)該選擇硅谷當(dāng)?shù)氐氖裁磿r(shí)間合適呢？

這三個(gè)“小步子”檢測(cè)練習(xí)，由易及難，層層遞進(jìn)，既很好地檢測(cè)了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又鞏固了學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知和人地關(guān)系學(xué)科素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)完“日界線和日期的變更”這個(gè)學(xué)習(xí)小步子之后，教師安排了以下兩個(gè)課堂檢測(cè)練習(xí)：

小步子檢測(cè)1.由上海開往舊金山的輪船，于9月20日17點(diǎn)20分越過(guò)國(guó)際日界線，此時(shí)是向 行駛，若5分鐘后越過(guò)該線，此時(shí)的時(shí)間日期應(yīng)該是 。

小步子檢測(cè)2.讀極地投影圖，圖中OA和OB線哪條是180度經(jīng)線？哪條是0時(shí)經(jīng)線？

小步子檢測(cè)3.如果該極地投影圖是6月份的圖，請(qǐng)將其轉(zhuǎn)繪成太陽(yáng)光照側(cè)視圖。

這樣安排的“小步子”課堂檢測(cè)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)具體的非常細(xì)化的小步子知識(shí)后馬上進(jìn)行的，所以學(xué)生練習(xí)的積極性和參與度都很高，也能及時(shí)地向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于其調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，而且檢測(cè)練習(xí)本身就是一個(gè)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。

“目標(biāo)導(dǎo)引”下的合作學(xué)習(xí)模式在高中地理的很多課型中都有極高的推廣使用價(jià)值，而“小步子”教學(xué)原則運(yùn)用于這種教學(xué)模式后，又使這種模式具有了很強(qiáng)的可操作性，更是使目前所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了實(shí)際意義，是推進(jìn)新課改的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 朱立新.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解初探[J].地理教學(xué)，2013，（16）：32—36.

責(zé)任編輯 朱澤玲