借力“問(wèn)題鏈”優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課

胡明

策略一：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，化解復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向是生物學(xué)科的復(fù)習(xí)利器，以重難點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，是生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生生物認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。教師要從備課開(kāi)始，將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“微問(wèn)題”，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)到繁，由表層到深層，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的階梯，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的拓展和延伸，然后再將這些“微問(wèn)題”串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生生物學(xué)科復(fù)習(xí)的搭建思維的階梯。

例如，在復(fù)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的條件》一課時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1：神經(jīng)纖維是如何產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)并進(jìn)行傳導(dǎo)的？

問(wèn)題2：信息是如何實(shí)現(xiàn)從前個(gè)神經(jīng)元次第傳導(dǎo)至下一個(gè)神經(jīng)元的？

問(wèn)題3：神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維里的傳導(dǎo)方向怎樣，是單向還是雙向？

問(wèn)題4：為何興奮在反射弧中的傳導(dǎo)方向是單向的？

問(wèn)題5：如何確認(rèn)興奮在反射弧中的傳導(dǎo)方向是單向的？

基于這一連串的問(wèn)題，教師為學(xué)生的復(fù)習(xí)穿針引線，讓學(xué)生沿著問(wèn)題鏈，深入理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。這一連串問(wèn)題讓知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)了生物學(xué)科知識(shí)能力化，培養(yǎng)了學(xué)生利用高中生物學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

策略二：創(chuàng)設(shè)并列式問(wèn)題鏈，歸納知識(shí)形成能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考“能力立意”要求，教師要透過(guò)生物學(xué)科知識(shí)，發(fā)展和提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師一定要將碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組、重構(gòu)、重編，并以問(wèn)題鏈的形式將各章節(jié)中的知識(shí)連“點(diǎn)”成“線”，再連“線”成“網(wǎng)”，歸納知識(shí)，將知識(shí)要點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)狀的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生有效記憶，激活學(xué)生對(duì)知識(shí)鏈上某具體要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，形成舉一反三的學(xué)科運(yùn)用能力。

例如，在復(fù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)常用藥品——酒精》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以反復(fù)研讀此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出以下并列式問(wèn)題鏈，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并形成歸納知識(shí)的能力。

問(wèn)題1：回顧以往的哪些實(shí)驗(yàn)中曾用到過(guò)酒精？

問(wèn)題2：在不同的實(shí)驗(yàn)中，酒精在濕度和深度上有何不同要求？

問(wèn)題3：酒精在不同實(shí)驗(yàn)中的作用分別是什么？

問(wèn)題4：酒精能否被其他試劑替代？為什么？

這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，以問(wèn)題鏈的方式將學(xué)生所學(xué)知識(shí)歸納成體系，提高了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)遷移和歸納的能力。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”這種問(wèn)題鏈?zhǔn)降膹?fù)習(xí)方式，是幫助學(xué)生將知識(shí)演變成方法、化歸為能力的有效載體。在此過(guò)程中，教師“授之以漁”，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)課的獲得感，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

策略三：構(gòu)建反問(wèn)式問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生反思能力

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”在高三生物復(fù)習(xí)課中，無(wú)論是習(xí)題講評(píng)、試卷評(píng)議，還是卷面分析，都能看到學(xué)生的小錯(cuò)誤，這些小錯(cuò)誤都可能造成不必要的失分。因此，在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并充分利用這些錯(cuò)誤，構(gòu)建反問(wèn)式問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行“二次追問(wèn)”，重新進(jìn)行反思、自省、自檢、互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，從失誤中形成經(jīng)驗(yàn)，“吃一塹長(zhǎng)一智”，從而形成一定的自主反思和自我糾錯(cuò)能力，并在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下形成自主反思的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)心理機(jī)制。

錯(cuò)誤是學(xué)生認(rèn)知不足的外在顯現(xiàn)，教師要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)學(xué)生掌握得不夠熟練，哪些題型學(xué)生錯(cuò)誤較多，哪些錯(cuò)誤值得進(jìn)一步反思，還有哪些錯(cuò)誤是學(xué)生的不良習(xí)慣造成的，等等。通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的分類，可以對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤形成一定的免疫力，從而形成正確的解題思維。例如，有一道試題是這樣的：

豌豆灰種皮（G）對(duì)白皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對(duì)綠子葉（y）為顯性，每對(duì)性狀的雜合子（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)為3：1的性狀分離比。請(qǐng)問(wèn)，以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來(lái)自下列哪一代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計(jì)：

A. F1植株和F1植株 B. F2植株和F2植株

C. F1植株和F2植株 D. F2植株和F1植株

正確答案為D，然而統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選了B。教師要從題目中找到問(wèn)題的核心所在，并以反問(wèn)式問(wèn)題鏈促進(jìn)學(xué)生深層探究，明晰實(shí)質(zhì)。本題的問(wèn)題在于：豌豆種子子葉的顏色和種皮顏色的遺傳為何沒(méi)同時(shí)呈現(xiàn)3：1的分離比？這讓學(xué)生感到困惑，因而便出現(xiàn)了錯(cuò)誤。為此，我以問(wèn)題鏈形式反問(wèn)學(xué)生：

問(wèn)題1：子葉是由什么細(xì)胞發(fā)育而成？其遺傳物質(zhì)是否與父方和母方皆有關(guān)聯(lián)性？一個(gè)豌豆植株上所結(jié)種子的中子葉的顏色是不是完全相同？

問(wèn)題2：種皮是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成？其遺傳物質(zhì)是不是和父方及母方皆有一定關(guān)聯(lián)性？

問(wèn)題3：同一個(gè)豌豆植株所結(jié)種子種皮之顏色是不是完全相同？

問(wèn)題4：想想看前后兩代植株所結(jié)種子種皮顏色分別是由誰(shuí)的基因型最終決定？

通過(guò)反問(wèn)式問(wèn)題鏈，學(xué)生在問(wèn)題求解中一步步找到自己錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而反思、自審、自糾，這種追本溯源式的復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主反思能力，是高三生物復(fù)習(xí)的有效方式。

策略四：組建類比式問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生思辨能力

高中生物概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易對(duì)相似概念產(chǎn)生混淆，若不及時(shí)糾正，時(shí)間一長(zhǎng)易產(chǎn)生張冠李戴、錯(cuò)誤“固化”的頑疾。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)方式，組建類比式問(wèn)題，讓學(xué)生比較、鑒別，從而找出概念之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較、類比是高三生物復(fù)習(xí)的一把金鑰匙，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)理解世界上的一切的?！睆?fù)習(xí)時(shí)，教師可用問(wèn)題鏈將這些概念集中起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，從而及早澄清思維，明晰概念。

例如，在復(fù)習(xí)《基因工程的基本操作程序》時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于啟動(dòng)子、啟動(dòng)密碼和終止子認(rèn)識(shí)不清，教師可以組建以下問(wèn)題鏈，并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在比較辨別中厘清概念。

問(wèn)題1：?jiǎn)?dòng)子、終止子和啟動(dòng)密碼、終止密碼的概念分別是什么？

問(wèn)題2：?jiǎn)?dòng)子、終止子和啟動(dòng)密碼、終止密碼存在的位置有何不同？

問(wèn)題3：?jiǎn)?dòng)子、終止子和啟動(dòng)密碼、終止密碼的功能有何不同？

通過(guò)組建這些成對(duì)出現(xiàn)的概念，學(xué)生在比較、鑒別中逐漸明晰這些概念的“廬山真面目”。高中生物相似概念還有很多，教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)要巧妙運(yùn)用、組建類比式問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生找到概念間的異質(zhì)特征，為高三生物復(fù)習(xí)的深度開(kāi)展打好基礎(chǔ)，也為整體提升復(fù)習(xí)實(shí)效發(fā)揮正能量。

正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題鏈帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈難易要有梯度性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既能總結(jié)、歸納知識(shí)，又能形成能力，掌握方法，從而產(chǎn)生獲得感，形成問(wèn)題鏈復(fù)習(xí)的策略。為此，高三教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑹o(wú)論什么樣的問(wèn)題鏈，最終目的都是幫助學(xué)生形成自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力。教師要從不同角度、不同側(cè)面、不同時(shí)段設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生自主分析、歸納和總結(jié)，構(gòu)建更加完善，更加富有個(gè)性的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)背景下，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要依托學(xué)生的知識(shí)背景，設(shè)置多種形式的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，激活其思維能力，跨越認(rèn)知障礙，最終形成解決生物學(xué)科問(wèn)題的能力，夯實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

見(jiàn)習(xí)編輯/李夢(mèng)迪