基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究

李軍

【關(guān)鍵詞】 移動互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；學(xué)習(xí)

方式

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

16—0048—01

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)務(wù)，其特點是隨時隨地和充分個性化。截至2016年底，中國手機網(wǎng)民超過7億，占比達81%。智能手機的普及、各種應(yīng)用的推出、移動互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來極大便利。筆者在蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校東、西、南以及蘭州新區(qū)新校區(qū)進行的學(xué)生智能手機調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中、高職學(xué)生的智能手機普及率很高，達到了95%以上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生智能手機的熟練使用率（APP應(yīng)用掌握程度）更是達到了100%，如何更好地利用現(xiàn)代通訊技術(shù)于教學(xué)中，提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升技能能力，是職業(yè)學(xué)校要考慮的重要問題。

一、以微課形式帶動學(xué)生碎片化知識點的動態(tài)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論知識掌握較為薄弱，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，但是思維敏捷、動手能力強，信息來源非常廣泛，學(xué)校課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。利用微課這種方式向?qū)W生提供專業(yè)知識，方便學(xué)生開展動態(tài)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)效率，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生利用手機終端完成碎片化的學(xué)習(xí)積累，對于課前、課中、課后教師發(fā)布的微課知識點，學(xué)生可以直接參與學(xué)習(xí)，這樣可以更好地抓住知識點和關(guān)鍵技能點，而手機端的視頻保存又非常有利于學(xué)生的鞏固和復(fù)習(xí)，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂形式提高學(xué)生專業(yè)技能的自主學(xué)習(xí)

通過“微課”的不斷積累，建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)微課學(xué)習(xí)資源庫，帶動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以充分獲取優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)校外教育資源，利用微課平臺完成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識點的學(xué)習(xí)，查閱電子書和材料，利用移動終端還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論。課堂則成為了項目教學(xué)、技能掌握的互動場所，搭建師生、生生之間的交流平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诨A(chǔ)項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。學(xué)生還可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

三、以慕課形式帶動學(xué)生專業(yè)體系的自我建立

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中開展“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐基礎(chǔ)上，建立基于本專業(yè)的“慕課”系統(tǒng)，按照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點需考慮以下二種情形：第一類，數(shù)字化的新興技術(shù)。例如電子商務(wù)、移動編程等?；ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)的培訓(xùn)課程，例如網(wǎng)站設(shè)計、web開發(fā)技術(shù)的課程已經(jīng)較為完整地搬到了網(wǎng)上。第二類，傳統(tǒng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型，例如網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站美工等，這類職業(yè)越來越從基于紙、筆和單一計算機的環(huán)境遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，也是適合采用慕課教學(xué)。通過慕課和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與技能教育集合，將慕課的特點同實訓(xùn)、理論結(jié)合起來，特別是在實習(xí)、畢業(yè)期間職業(yè)學(xué)生對慕課的需求最為旺盛，因為他們在校期間學(xué)習(xí)簡單技能，到了工作期間，學(xué)習(xí)主動性就出來了，這種終身學(xué)習(xí)的“東西”就開始產(chǎn)生需求。后者大多是因為學(xué)生就職以后發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、知識水平、分析能力不能達到需求，或者現(xiàn)有的學(xué)歷或認(rèn)證不能在求職的過程中證明自己，因而感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切，從而有了學(xué)習(xí)的主動性。慕課系統(tǒng)中，教師是系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，課程是合作的產(chǎn)品，學(xué)校通過移動互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)全球資源共享，通過課堂討論，完成集體項目，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

可以說，在移動互聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法可以大膽創(chuàng)新，微課是內(nèi)容的重塑，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)法的改變，慕課是教育模式的創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校要利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改變單一的教育模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，加速中等職業(yè)教育的發(fā)展，提高我國的教育水平。

編輯：陳富祥