“翻轉(zhuǎn)課堂”概念探析

陳光楠　劉藝璇

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，很多學(xué)校出現(xiàn)了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)模式的重要變革引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但仍有很多教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在誤解。文章旨在探求該教學(xué)模式的概念產(chǎn)生過(guò)程及其本質(zhì)，同時(shí)對(duì)其功能進(jìn)行分析和反思，從而為現(xiàn)階段我國(guó)的教育信息化進(jìn)程提供助益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，教育

中圖分類號(hào)：G40；C04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2018.04.010

Abstract：With the development and popularization of information technology， many schools have developed new teaching modes and learning methods. The “flipped classroom” as an important reform of the teaching model has aroused widespread concern. However， there are still many teachers misunderstanding this term. This article aims to explore the concept of this teaching model and its essence， and analyzes and reflects on its function.

Keywords： flipped classroom，MOOC（massive open online courses），education

一 “翻轉(zhuǎn)課堂”概念溯源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)者對(duì)師生關(guān)系和教育發(fā)生場(chǎng)所產(chǎn)生了新的思考和認(rèn)識(shí)，教師不再擁有“至高無(wú)上”的權(quán)威，而是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傾向于與學(xué)生發(fā)展平等民主的師生關(guān)系；教學(xué)也不再是一個(gè)僅限于學(xué)校課堂才能進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這種背景下，一種新的教學(xué)形式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。1993年，艾利森·金（Alison King）提出課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和意義理解，而不僅是傳遞知識(shí)，雖未明確提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，但這種思想實(shí)際上已具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征。2000年韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）在第十一屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（classroom flip）這一概念，標(biāo)志著“翻轉(zhuǎn)課堂”的正式誕生[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有所思考，如蔡寶來(lái)等提出，翻轉(zhuǎn)課堂是“對(duì)教學(xué)時(shí)空、過(guò)程、理念、結(jié)果的根本翻轉(zhuǎn)”[2]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，如重慶聚奎中學(xué)、山東樂(lè)昌一中等。

二 “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

1.師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，教師決定教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)由教師主導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加平等，教師不再擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，并與教師展開(kāi)更加民主的對(duì)話；同時(shí)，教師的作用也不僅僅是將預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，而要更加注重幫助學(xué)生整合知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是師生關(guān)系和教師角色的顛覆性改變。

2.課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，課堂以教師講授學(xué)科知識(shí)為主，課堂內(nèi)容由教師決定，而師生間個(gè)別化的互動(dòng)主要在課下進(jìn)行，如學(xué)生提問(wèn)教師答疑、知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)這一課堂形式的顛覆，在這一模式下，課堂不再由教師主導(dǎo)，而是學(xué)生自己的課堂，學(xué)生在很大程度上擁有對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。學(xué)生的課堂時(shí)間主要用于學(xué)生與教師的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流討論，知識(shí)學(xué)習(xí)則在課前由學(xué)生觀看錄制好的視頻自主完成。因此，課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要標(biāo)志。

3.評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往在講授完學(xué)科知識(shí)后以測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生加以評(píng)判和區(qū)分，在這一模式中，測(cè)驗(yàn)的目的是篩選。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前完成視頻學(xué)習(xí)后需要完成一些測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)在課堂前進(jìn)行，主要目的不再是評(píng)判學(xué)生，而是便于教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和不足，從而及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，并更有針對(duì)性地在課堂上為學(xué)生提供指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，其目的在于查漏補(bǔ)缺及為后期學(xué)習(xí)提供幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的功能的翻轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)的目的不再是區(qū)分學(xué)生，而是幫助其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

三 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及功能的誤解及澄清

1.慕課概念內(nèi)涵

慕課（massive open online courses，MOOC）是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向大眾提供遠(yuǎn)程課程的一系列開(kāi)放性的課程集合。這一概念起源于20世紀(jì)末期的開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource，OER）運(yùn)動(dòng)，2008年，加拿大學(xué)者戴維·科米爾（Dave Cormier）首次提出“慕課”這一概念。同年，加拿大學(xué)者使用連接主義學(xué)習(xí)理論提出了C慕課（CMOOCs），例如CCK08、DS106等項(xiàng)目，此類慕課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在不同領(lǐng)域的聯(lián)系，注重社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)習(xí)者基于主題通過(guò)交流、分享與互助完成知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極性和主動(dòng)性。隨后，慕課這一課程形式引起了全球廣泛的關(guān)注，也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成長(zhǎng)得到了迅速的發(fā)展，并產(chǎn)生了新類型的慕課——X慕課（XMOOCs）。與C慕課不同的是，X慕課是基于行為主義理論提出的，有學(xué)者評(píng)價(jià)該種慕課為“在私有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上運(yùn)行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)版本”[3]。X慕課側(cè)重知識(shí)內(nèi)容的傳播和講授，其目的不再是促進(jìn)知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)新，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的了解與掌握，在這一類型的慕課中，教師多使用作業(yè)聯(lián)系、測(cè)試等方式來(lái)保證學(xué)習(xí)效果。

慕課因其高度的開(kāi)放性、便捷性和靈活性受到了很多高校的青睞。早期慕課主要由高校等教育機(jī)構(gòu)主辦，較多地出現(xiàn)于加拿大、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。隨后，很多發(fā)展中國(guó)家也看到了慕課這一學(xué)習(xí)資源對(duì)提高公民整體受教育水平、鼓勵(lì)教育創(chuàng)新等方面的積極影響，我國(guó)也開(kāi)始建立自己的慕課資源，例如，2013年，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“學(xué)堂在線”（xuetangx），致力于面向全球提供在線課程。

2.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概念辨析

雖然人們常將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂一并而談，但兩個(gè)概念間存在顯著的差異，慕課本質(zhì)上是一種教學(xué)資源的集合，是一種課程形式，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種新型的教育教學(xué)模式，兩者不可一概而論。

第一，兩者所針對(duì)的受眾群體有所差異，翻轉(zhuǎn)課堂主要針對(duì)的是學(xué)校班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生群體，而慕課面向大眾，致力于為各種不同人群提供高質(zhì)高量的學(xué)習(xí)資源。第二，慕課主要應(yīng)用于高等教育，是由世界眾多名校參與開(kāi)發(fā)的一種課程資源平臺(tái)，為公眾提供了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，這些資源也大多由名師授課、面向整個(gè)社會(huì)并免費(fèi)開(kāi)放。翻轉(zhuǎn)課堂可用于各個(gè)階段的教學(xué)，包括基礎(chǔ)教育和高等教育等，是一種新型的教學(xué)形式，是指學(xué)生課前自主觀看視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并在課堂上參與討論與交流的一種課堂組織形式。

但是，兩者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著很強(qiáng)的聯(lián)系。慕課平臺(tái)為教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式提供了大量的資源。教師不再局限于將自己預(yù)計(jì)講授的內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，因慕課平臺(tái)的低準(zhǔn)入條件和高開(kāi)放程度，他們也可以利用慕課平臺(tái)提供的眾多其他學(xué)校的教學(xué)資源，從而為學(xué)生提供更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，慕課提供的大量視頻資源，減少了教師所需投入視頻錄制的時(shí)間，從而使其擁有更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的功能及缺陷

相較傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生通過(guò)視頻在課前自主學(xué)習(xí)，為課堂的交流與討論奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，課堂的討論也可以幫助學(xué)生再次回憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行更加深入的思考，從而整合梳理已學(xué)的內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這一點(diǎn)在高等教育中尤為重要。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，教師往往將其與慕課相結(jié)合，學(xué)生不僅可以觀看教師錄制的視頻，也可以利用慕課平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)資源。選擇范圍的擴(kuò)大使學(xué)生有機(jī)會(huì)自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇自己更喜愛(ài)的授課方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，因?yàn)檎n程內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)在課前完成，學(xué)生擁有更多課堂時(shí)間進(jìn)行討論和交流，從而提高自身的表達(dá)能力和人際交往能力。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些優(yōu)勢(shì)，但短時(shí)期尚難以在我國(guó)推廣，尤其是在初等與中等教育范圍內(nèi)，其原因如下。第一，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式本身存在著很大的缺陷。例如，學(xué)生課下自主觀看教師提前錄制的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效率很大程度上依賴其自覺(jué)性，對(duì)于自控力不足的學(xué)生，這種方式難免影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，觀看視頻是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師也不能通過(guò)學(xué)生的神態(tài)、行為等及時(shí)獲得教學(xué)反饋，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解產(chǎn)生一定的消極影響。第二，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式與我國(guó)國(guó)情尚存在沖突。相較歐美國(guó)家，我國(guó)師資力量有限，尤其是義務(wù)教育階段，師生比例較低，教師難以在短短的一節(jié)課45分鐘內(nèi)對(duì)全班五十個(gè)甚至更多的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。

四 結(jié) 語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常流行的教學(xué)模式，也是一種在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代十分重要的教育創(chuàng)新行為，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)該模式的進(jìn)步之處，厘清其本質(zhì)及其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，但也要認(rèn)清這一方法并非萬(wàn)能的、普適的，在借鑒時(shí)也應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎地考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自身教學(xué)任務(wù)的繁重性等。我們可以將其作為教學(xué)手段的輔助和補(bǔ)充，但現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式仍難以全面替代傳統(tǒng)課堂模式。

參考文獻(xiàn)

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