卓越教師計(jì)劃下的小學(xué)教師角色定位

戴唯信

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

卓越，代表杰出、超越，是超出優(yōu)秀的更高追求?！白吭浇處煛?，是教師中的最高榮譽(yù)稱號(hào)，是各國教育界教師中的典范，意味著教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的高目標(biāo)與高要求。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱《意見》）對(duì)卓越教師在培養(yǎng)模式、任務(wù)等方面提出要求，旨在通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)教師教育發(fā)展，培養(yǎng)高品質(zhì)、高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀教師。針對(duì)小學(xué)教師，《意見》提出“滿足小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的目標(biāo)。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展前景充滿著機(jī)遇，同時(shí)也面臨著各方面的挑戰(zhàn)。結(jié)合世界各國卓越教師專業(yè)發(fā)展要求，深入了解我國對(duì)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求、新特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教師角色發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)確切的定位，有助于小學(xué)教師在實(shí)踐中切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師教育綜合改革，將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處。

一、卓越教師計(jì)劃對(duì)小學(xué)教師提出的新要求

（一）我國卓越小學(xué)教師計(jì)劃分析

我國于1993年公布的《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》（以下簡稱《評(píng)選規(guī)定》）的政策文件，確立了我國特級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！对u(píng)選規(guī)定》要求，特級(jí)教師需兼具豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有顯著的教學(xué)效果，能幫助其他教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2012年，教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)道德、理念、知識(shí)、能力方面，提出了具體要求。從整體來看，“做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”以及“促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”，是卓越小學(xué)教師的內(nèi)在本質(zhì)要求，“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力”是卓越小學(xué)教師的具體能力目標(biāo)。

2014年頒布的《意見》提出“小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”?！叭菩汀毙W(xué)教師能夠適應(yīng)農(nóng)村教師資源缺乏、教師質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)農(nóng)村教師數(shù)量稀缺的問題。然而，全科教師，不僅是指教師掌握全科教學(xué)知識(shí)，同時(shí)需具備綜合的教育教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)兒童潛能，且鼓勵(lì)支持兒童發(fā)展①劉慧.以“兒童教育”為本位的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2017,(02).。

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培育師德師風(fēng)；提升教師關(guān)鍵能力以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維等能力等。新時(shí)代對(duì)卓越教師的新要求，體現(xiàn)在“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展教師的關(guān)鍵能力，例如合作、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)專家型的卓越教師，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，激發(fā)教師工作活力。

我國卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)教師規(guī)定性角色的要求，從自身專業(yè)理念精神、知識(shí)、能力、職業(yè)情感認(rèn)同等方面，從內(nèi)里到外在進(jìn)行全方位提升。卓越計(jì)劃特點(diǎn)主要集中于教師自身專業(yè)發(fā)展的綜合性、全科性與豐富性。

首先，在專業(yè)精神上，卓越的小學(xué)教師需要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立良好的師德師風(fēng)，具備整合學(xué)科的理念，以兒童為本位，明確兒童學(xué)習(xí)的目的是以知識(shí)為載體從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。其次，在專業(yè)知識(shí)上，卓越教師需要掌握多門學(xué)科知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content Knowledge）①學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主題和問題怎樣組織以及對(duì)教學(xué)的理解。它是教師自己的專業(yè)知識(shí)和理解的形式，是教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師自己對(duì)專業(yè)理解的特定形式。PCK作為知識(shí)的一種形式，由事實(shí)、概念、技巧、過程、信念和態(tài)度組成的，是許多種知識(shí)基礎(chǔ)的融合，內(nèi)化于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。知識(shí)基礎(chǔ)促成了最豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。要完全理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)有許多關(guān)鍵的思想需把握，如重要的教學(xué)表達(dá)思想、師生相互作用知識(shí)基礎(chǔ)的思想、熟練教學(xué)行為的思想、所有的知識(shí)基礎(chǔ)整合在一起等的思想。。舒爾曼指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)中需要具備的關(guān)鍵內(nèi)容，是教師在教學(xué)中積累的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與掌握的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)的系統(tǒng)整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特殊形式。據(jù)此，卓越教師需具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化整合化。同時(shí)，教師需具備教學(xué)知識(shí)，適應(yīng)綜合課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能。并且，在專業(yè)能力上，教師需全面把握兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論，小學(xué)階段兒童的心理與認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段。他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要依靠具體性、整體性、統(tǒng)一性的環(huán)境。與此相應(yīng)，小學(xué)教師需要具備整合能力，結(jié)合兒童已有水平、發(fā)展需要以及學(xué)科知識(shí)，充分利用教學(xué)設(shè)備工具，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，為兒童提供有效教學(xué)環(huán)境。

（二）國外卓越小學(xué)教師計(jì)劃分析

提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平，是提高國家教育水平的關(guān)鍵。因此，各國家都提出了相關(guān)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)我國教師隊(duì)伍發(fā)展具有借鑒意義。美國NBPTS（National Brand for Professional Teaching Standards）強(qiáng)調(diào)成為卓越教師需具備的人文素養(yǎng)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能。卓越教師需要為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其社會(huì)性能力。英國卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，小學(xué)階段實(shí)行全科教學(xué)，注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，和諧融洽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得身心健康的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。日本強(qiáng)調(diào)卓越教師專業(yè)素養(yǎng)、情感方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師需要懷有教育愛；新加坡在多元化發(fā)展的背景下，強(qiáng)調(diào)卓越教師多元化技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)②羅明煜.美、英、新加坡國家教師榮譽(yù)制度的共性研究[J].教師教育研究,2014,(05).。各國卓越小學(xué)教師計(jì)劃具體要求如圖1所示。

圖1 國外卓越小學(xué)教師要求對(duì)比

國外卓越計(jì)劃皆重視教師對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)可與對(duì)自我發(fā)展的重視，在掌握豐富學(xué)科知識(shí)且能靈活運(yùn)用教學(xué)策略因材施教的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在師生、家校以及同事相處中營造和諧融洽的氛圍，相互學(xué)習(xí)、相互成長。同時(shí)，對(duì)卓越教師的要求，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中，能夠靈活應(yīng)對(duì)問題，進(jìn)行有效溝通、合作，具有領(lǐng)導(dǎo)能力。不同的是，美國要求卓越教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)感與認(rèn)同感。英國著重培養(yǎng)自信的卓越教師，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的全科專業(yè)知識(shí)和能力要使學(xué)生在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中有廣泛探索與討論思考。日本的卓越教師需具備強(qiáng)大的光榮感和使命感、更加開闊的全球化視野，立足變化中的社會(huì)發(fā)展，更新自我，發(fā)展自我。在新加坡多元文化背景下，卓越教師需要尊重多元文化與價(jià)值，有敏銳的洞察力，將新資源新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的健康快樂成長。

（三）國內(nèi)外卓越小學(xué)教師的共同要求

國內(nèi)外卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃在教師專業(yè)發(fā)展中的共同要求體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。從專業(yè)精神來看，各國都強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)自我的反思、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、以積極的心態(tài)關(guān)愛學(xué)生的個(gè)性、人性發(fā)展。在專業(yè)知識(shí)的方面，計(jì)劃要求教師掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)，具有整合學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)知識(shí)以激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。教師通過把握兒童的成長與認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個(gè)發(fā)展與變化迅猛時(shí)代，卓越教師需具備及時(shí)更新知識(shí)的能力，與學(xué)生、家長、同事良好溝通，共同成長。

每個(gè)國家基于自身的發(fā)展背景，提出的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)出其教育發(fā)展特點(diǎn)與要求。例如，英國的小學(xué)全科教學(xué)教師，基于小學(xué)班級(jí)小規(guī)模教學(xué)、學(xué)校與教師自主選擇教學(xué)方案與材料的背景下實(shí)施（田京，2014）。因此，在小學(xué)教師角色的定位中，要立足我國的教育大環(huán)境大背景下，了解我國的卓越小學(xué)教師要求與規(guī)定性角色，借鑒國外卓越教師計(jì)劃發(fā)展方向，明確適切的路徑與方向。

二、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃帶給小學(xué)教師的挑戰(zhàn)

國內(nèi)外對(duì)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃都從教師專業(yè)發(fā)展角度提出與當(dāng)下國情相適應(yīng)的內(nèi)容。2012年教育部為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三方面提出要求。2014年頒布的《意見》中指出，要“培養(yǎng)一大批師德高尚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。由此可看出卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的核心是“高素質(zhì)”、“專業(yè)化”?！叭菩汀苯處熌Ｊ绞瞧浜诵脑谛W(xué)階段的具體體現(xiàn)。

卓越教師計(jì)劃主要在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其中包含教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三方面①劉久成.卓越小學(xué)教師培養(yǎng):目標(biāo)·標(biāo)準(zhǔn)·途徑[J].現(xiàn)代教育論叢,2011,(Z1).。因此，卓越教師需具備更高追求的專業(yè)精神，更系統(tǒng)化整合化的專業(yè)知識(shí)以及更靈活智慧的專業(yè)能力。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，為提高小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了方向，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展路徑，也對(duì)小學(xué)教師帶來了許多挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“師德高尚”，這是教師專業(yè)精神的核心要求。卓越教師與一般教師在專業(yè)精神上的本質(zhì)區(qū)別，不在于外部道德約束力，而在于自身更卓著的道德情感追求。教師專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教學(xué)美德中，具體表現(xiàn)于教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智等，投射于對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)心、信任、愛心、創(chuàng)新等。因此，卓越教師的專業(yè)精神表現(xiàn)為更強(qiáng)烈的積極情感，更具個(gè)人特色的教學(xué)品質(zhì)。然而，我國現(xiàn)階段小學(xué)教師，對(duì)教師職業(yè)的熱情和成就感隨著日復(fù)一日的瑣碎事務(wù)而有所下降，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師若未樹立良好的終身學(xué)習(xí)理念，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不清、定位不準(zhǔn)確，便容易對(duì)感到未來迷茫，缺乏個(gè)人教學(xué)特色。尤其是農(nóng)村教師壓力大而責(zé)任重，專業(yè)發(fā)展缺乏原動(dòng)力。教師的個(gè)性與情感在教學(xué)實(shí)踐中得不到良好的發(fā)揮與積極的回應(yīng)。

個(gè)體精神在實(shí)踐、探索和行動(dòng)中得到外顯，是其道德、情感、理性的總括②張華軍,朱旭東.論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J].教師教育研究,2012,(03).。教師的專業(yè)精神體現(xiàn)在教師的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展過程中。師德則內(nèi)隱于教師專業(yè)精神中，與教師自身情感體驗(yàn)、道德發(fā)展相耦合。教師專業(yè)精神的內(nèi)隱性決定其作用于學(xué)生的效果不能完全通過學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到彰顯，教師精神精力的投入不能獲得即時(shí)的反饋。這就要求教師的專業(yè)精神不依賴于外在的動(dòng)力，而是從自發(fā)性教學(xué)體驗(yàn)中得到發(fā)展。

依靠外界動(dòng)力增強(qiáng)的教師成就感與職業(yè)認(rèn)同感容易被激發(fā)，但也同樣會(huì)隨著外力而迅速消減。卓越小學(xué)教師理念與精神的鑄造，需要從自身認(rèn)同感出發(fā)，豐富專業(yè)美德，最終形成較為穩(wěn)定的教師使命感，達(dá)到深層次的專業(yè)精神。首先，教師的自我認(rèn)同感需要在性情（disposition）、視野（vision）方面達(dá)到提升。教師性情，普遍認(rèn)為體現(xiàn)在教師行為傾向上，通過教師有意識(shí)地關(guān)注自身行為傾向進(jìn)行反思，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。例如，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，需要平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中需要有意識(shí)關(guān)注自身行為傾向，是否在相關(guān)行為上阻礙學(xué)生發(fā)展而加以改正。范班克斯（Fairbanks）提出，教師視野要求教師需具有獨(dú)立思考的理性精神，對(duì)自我有深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我剖析。①Duffy G.Visioning and the development of outstanding teachers[J].Literacy Research and Instruction,2002,(4).教師美德（virtue）是建立在專業(yè)認(rèn)同感之上的個(gè)人特質(zhì)，其豐富性與多樣性要求教師自覺樹立全面發(fā)展的目標(biāo)：基于對(duì)知識(shí)的探索與追求精神、與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)的人文精神。這些都需通過人際互動(dòng)的相互作用而獲得。在此意義上，教師與學(xué)生在師生關(guān)系的建立上，不僅是知識(shí)、價(jià)值的傳遞，更是情感、理性、道德交流的傳遞。

（二）教師專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)

《意見》中指出，要培養(yǎng)“全科型”卓越小學(xué)教師?！叭啤钡母拍?，要求教師在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備中，不僅需要具備一門學(xué)科知識(shí)，更需要具備整合性知識(shí)背景。過于細(xì)致切分的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，會(huì)改變知識(shí)的性質(zhì)。由于主體在認(rèn)識(shí)客體時(shí)面對(duì)的是一個(gè)完整、系統(tǒng)、融合的世界，若要使學(xué)生在各方面得到全面的發(fā)展就不能將知識(shí)過度切分。學(xué)校中普遍存在的分析式教學(xué)方法將知識(shí)科目化、章節(jié)化，將問題拆分成部分，再進(jìn)行細(xì)分，從而進(jìn)行針對(duì)性處理。這種分析方式能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)的構(gòu)成框架，卻也面臨著知識(shí)零散化、理論化的問題。進(jìn)而教師自身具備的學(xué)科知識(shí)、框架也被分學(xué)科化。

教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。從總體上看，我國教師的專業(yè)知識(shí)掌握水平較高，但整體知識(shí)水平不均衡。教師質(zhì)量存在顯著的城鄉(xiāng)差異、地域差異。許多民辦小學(xué)以及村鎮(zhèn)小學(xué)中，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展起點(diǎn)較低，知識(shí)較為貧乏，對(duì)教材的重點(diǎn)掌握不充分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，我國小學(xué)教師存在多處弱項(xiàng)。從教學(xué)知識(shí)來看，現(xiàn)今的小學(xué)教師多數(shù)并非從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其規(guī)律出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略方面，部分教師依舊通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、背誦的方式使其掌握知識(shí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)和課程知識(shí)的掌握不充分，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。我國小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)調(diào)查，反映出教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)、備課與實(shí)施、作業(yè)布置等教學(xué)策略方面都有待提高②陸勤超,陳群波,袁曉東.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)調(diào)查——以S市H區(qū)小學(xué)語文教師為例[J].教育發(fā)展研究,2015,(10).。

卓越的“全科型”小學(xué)教師強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的完整性和綜合性，需要掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、學(xué)生、情境等知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)中的重要組成部分③鄭志輝.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)再探[J].中國教育學(xué)刊,2010,(03).。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)體性、緘默性、生成性表明，大量高強(qiáng)度的教師培訓(xùn)不能夠使教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師需投入大量的時(shí)間與精力，通過實(shí)踐、反思與總結(jié)內(nèi)化為個(gè)體化、整體化的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重學(xué)科知識(shí)的掌握，也要關(guān)注教學(xué)情境，把握學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平等內(nèi)容，在經(jīng)驗(yàn)中反思，在實(shí)踐中積累，在總結(jié)中生成，建構(gòu)具有個(gè)體性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從注重掌握學(xué)科知識(shí)向建構(gòu)自我的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)。卓越教師的造就如滴水穿石，需要淵博的知識(shí)背景、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和不斷地自我反思總結(jié)，最終能針對(duì)不同學(xué)生靈活應(yīng)用教學(xué)策略，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力”是卓越小學(xué)教師的具體能力目標(biāo)?？梢?，教師專業(yè)能力主要包括基于學(xué)科知識(shí)解決學(xué)科問題的能力與基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

我國小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力較強(qiáng)，能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而在教學(xué)實(shí)踐中難以整合專業(yè)知識(shí)以提高學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)情感能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。許多教師注重提高兒童的學(xué)習(xí)成績過于其品質(zhì)的培養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課后依靠反復(fù)的練習(xí)、背誦使學(xué)生掌握知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教育信息技術(shù)雖普及到大部分的學(xué)校中，但許多教師沒有充分利用新資源將其優(yōu)勢最大化。農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力相較有較大提升，但仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師的課程內(nèi)容的把握和處理能力、課堂組織能力、課程資源利用能力亟需提升。總體來看，具備高綜合素質(zhì)、能適應(yīng)現(xiàn)階段課改的綜合型能力教師資源仍舊缺乏。

“全科型”要求背景下，教師需具兼?zhèn)湔现R(shí)的能力與思維，能在學(xué)科教學(xué)中，提供綜合性知識(shí)，通過與學(xué)生進(jìn)行信息、知識(shí)和情感的對(duì)流中，啟發(fā)學(xué)生的智力，在課堂教學(xué)中突出發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力④祁占勇.卓越教師專業(yè)能力成長的合理性建構(gòu)[J].當(dāng)代教師教育,2014,(03).。備課環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接反映教師教育智慧水平，直接影響到教育活動(dòng)的質(zhì)量。為使學(xué)生主體性得以張揚(yáng)，教師需要通過不斷地反思批判以及創(chuàng)新重構(gòu)自身已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅是從實(shí)踐中獲取，更需要與其他教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化于自身教學(xué)能力中。在課堂教學(xué)中，教師的組織課堂能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力是保持師生“主體間性”的雙向流動(dòng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠與自然、人文環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)①郝林曉,折延?xùn)|.教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其成長模式探析[J].教育理論與實(shí)踐,2004,(14).。課后教師需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不僅僅靠教學(xué)成果、顯性的成績做出教學(xué)評(píng)價(jià)而衡量學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要從多方面多維度進(jìn)行考察。例如，基于多元智能理論的評(píng)價(jià)，跳出學(xué)科限制的框架，從學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的邏輯思維能力、辨別力、管理自我等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。卓越教師能夠靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，細(xì)心耐心留意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的縱向與橫向發(fā)展相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高水平評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、卓越培養(yǎng)計(jì)劃下小學(xué)教師角色定位及策略

在面臨“全科型”卓越小學(xué)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，小學(xué)教師需要對(duì)自我發(fā)展有切實(shí)清晰的認(rèn)識(shí)、明確的規(guī)劃，樹立以兒童為主體的教育觀念，掌握兒童已有經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展需要，認(rèn)同自我，發(fā)展自我，提升自我。從專業(yè)精神上，自我反思、自我剖析，以積極的心態(tài)發(fā)展自我，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。從專業(yè)知識(shí)上，裝備自我，掌握綜合性知識(shí)，為學(xué)生提供整體性知識(shí)架構(gòu)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；把握學(xué)生發(fā)展發(fā)育水平，深切關(guān)注其學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，陪伴互助，共同成長。在專業(yè)能力上，注重學(xué)生發(fā)展，結(jié)合多元化教學(xué)評(píng)估，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能。以適切的定位，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，最終成為卓越的小學(xué)教師。

（一）敏銳深刻的自我剖析者

卓越教師的特質(zhì)，體現(xiàn)在其理性精神與審美精神上。小學(xué)教師的理性精神發(fā)展，需要有意識(shí)地進(jìn)行自我關(guān)注、自我反思、自我剖析，將教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智（teaching tact）。范梅南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是教師智力與情感的投入，其目的是為了保護(hù)學(xué)生免受傷害，并通過教師使學(xué)生從不成熟走向成熟②教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往來源于教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的積累。。這與《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（試行）》中的“重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位”不謀而合。教師的情感投入，基于教師敏銳的情感體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)同。審美精神的發(fā)展，要求教師提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不只是知識(shí)傳遞的過程，更是一種塑造美的體驗(yàn)。教師教學(xué)的投入，體現(xiàn)出教師審美的特質(zhì)，是一種美的形成過程。教師在自我剖析中體驗(yàn)到審美精神，能夠幫助其積極強(qiáng)烈的教學(xué)情緒的發(fā)展。

（二）自我發(fā)展的積極者

在卓越教師計(jì)劃背景下，小學(xué)教師應(yīng)該從自身內(nèi)在出發(fā)，進(jìn)行自我教育，自我發(fā)展③龍寶新.卓越教師的獨(dú)特素質(zhì)及其養(yǎng)成之道[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,(01).?！皩I(yè)自我”是教師內(nèi)在發(fā)展力的關(guān)鍵，是教師形成專業(yè)個(gè)性化的基礎(chǔ)。當(dāng)教師的“專業(yè)自我”得到豐富、延續(xù)、發(fā)展時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到全面的提升。因此，教師需尋找強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，從內(nèi)在潛能中挖掘自我未來發(fā)展前景。作為專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者，教師同樣要進(jìn)行自我認(rèn)知圖式的不斷反思與重新建構(gòu)。因此，教師不僅需要積極投入教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)積極參與教師教研活動(dòng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成為積極溝通、有效交流的主體。學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、永續(xù)發(fā)展的理念，學(xué)無止境，學(xué)有所用。

（三）整體化知識(shí)結(jié)構(gòu)的提供者

學(xué)校中普遍存在的分析式教學(xué)方法，將知識(shí)科目化、章節(jié)化，將問題拆分成部分，再進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)性處理。這種分析方式面臨知識(shí)零散化、理論化的問題，使學(xué)生無法將知識(shí)相互聯(lián)系，更無法與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合?；凇叭菩W(xué)教師”的定位，教師不僅需要為學(xué)生提供分析式教學(xué)，要需要為學(xué)生提供整體化的知識(shí)。教師在自我學(xué)習(xí)的過程中，在教學(xué)中，需要注重知識(shí)的聯(lián)系與整合，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，發(fā)展整體性思維能力，完善學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)水平與沖突中進(jìn)行順應(yīng)，內(nèi)化到自身的認(rèn)知圖式中，使其認(rèn)知達(dá)到新的平衡。

學(xué)習(xí)是一種在已有認(rèn)知圖式上的構(gòu)建與意義系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體融入自然、社會(huì)、文化環(huán)境的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過獲取知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我在社會(huì)群體中的規(guī)劃與價(jià)值。因此，教師作為整體化知識(shí)的提供者，也是學(xué)生與社會(huì)、與自然聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)契機(jī)創(chuàng)造者

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展、自我提升的過程。教師不能通過知識(shí)灌輸，將知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力保留在學(xué)生的腦海中。學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生需要時(shí)、對(duì)知識(shí)有認(rèn)同感時(shí)，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力①[法]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.P153-157。把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生，一方面已開始在無意中形成自我的思維方式以及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)圖式，另一方面，需要教師提供更多契機(jī)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。一個(gè)新的世界和視角，能引發(fā)學(xué)生的好奇。當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出現(xiàn)實(shí)性具體問題引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。通過問題導(dǎo)向，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)的品質(zhì)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL），其重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題結(jié)合，使學(xué)習(xí)者投入于問題的解決中。它通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，將知識(shí)植入具體的、有意義的情景中，學(xué)習(xí)者通過自主探究和團(tuán)體合作，解決真實(shí)性問題，從而習(xí)得隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師在教學(xué)中，需要將學(xué)科知識(shí)和具體問題相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)與條件，使學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需要，融入到問題中，習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)旅途的陪伴者

小學(xué)階段的兒童，對(duì)知識(shí)和社會(huì)的認(rèn)知，主要從教師的教學(xué)中進(jìn)行自我建構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的伴侶，不是注重知識(shí)的輸入與堆積，而是注重了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑并及時(shí)解答，毫不吝惜地給予建議與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過程，因此，學(xué)習(xí)的道路需要學(xué)生自己行走。教師作為伴侶，為學(xué)生提供支持與幫助，授之于漁，充當(dāng)解惑者。需要注意的是，教師需要保持學(xué)生個(gè)體發(fā)展的真正獨(dú)立性，在學(xué)生需要時(shí)，積極回應(yīng)，同時(shí)能在守住行動(dòng)的邊界，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自立自主性②劉鐵芳.什么是好的教育：學(xué)校教育的哲學(xué)闡釋[M].北京：高等教育出版社,2014.P120-121。教師并非是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途的唯一陪伴者，教師需促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的小組學(xué)習(xí)，與他人建立學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值的發(fā)現(xiàn)者

學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我圖式時(shí)具有矛盾的特性。神經(jīng)生物學(xué)家指出，人類的精神系統(tǒng)有很強(qiáng)的可塑性，但從認(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)于自身圖式的重新建構(gòu)具有抗拒性。這是由于已有圖式已內(nèi)化在個(gè)體的認(rèn)知平衡中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要打破已有的認(rèn)知平衡，在沖突與順應(yīng)中，重構(gòu)自我的認(rèn)知圖式。因此，學(xué)習(xí)需要付出努力，才能夠重新達(dá)到新的認(rèn)知平衡。

學(xué)習(xí)過程中個(gè)體都會(huì)遇到許多阻礙。此時(shí)，即時(shí)的滿足是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即時(shí)的滿足感在自我克服、解決問題中獲得，也在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同中提升。教師需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極感。特別是處于具體運(yùn)算發(fā)展階段，即小學(xué)階段的兒童，一方面他們有自我解決問題的需要，另一方面，也有通過教師的評(píng)價(jià)了解自身學(xué)習(xí)能力的需要。因此，在小學(xué)階段，教師需要善于觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛能，加以正面強(qiáng)化。

劉鐵芳教授說過：“你就是你的教育學(xué)，教師站在學(xué)生面前，你自身，你的整個(gè)姿態(tài)，就是課堂影響力的源泉?！雹蹌㈣F芳,顏桂花.教師:活在師生關(guān)系之中[J].大學(xué)教育科學(xué),2015,(03).改善教育實(shí)踐品質(zhì)的根本在于教師對(duì)更高教育價(jià)值的追求、對(duì)自我人格完整化的追求以及自我專業(yè)發(fā)展的完善。在此程度上，卓越教師應(yīng)是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)。小學(xué)階段的卓越教師應(yīng)以提升教師專業(yè)精神為基礎(chǔ)，應(yīng)深諳教育之道的愛，從兒童的需要出發(fā)，在教學(xué)中不斷甄別、反思，提升自我專業(yè)知識(shí)與能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，充分煥發(fā)學(xué)生的教育智慧，培養(yǎng)追求美善與好奇的靈魂，實(shí)現(xiàn)卓越的教育價(jià)值。