云教學(xué)平臺下教師培訓(xùn)模式的實踐創(chuàng)新

劉清昆

（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315010）

《教師教育振興計劃（2018—2020年）》在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動中指出充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得資源數(shù)字化的技術(shù)門檻已經(jīng)大幅降低，這為人人參與教師培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)、資源創(chuàng)建提供了可能，云存儲技術(shù)、交互技術(shù)的發(fā)展使得資源的傳播與利用更為便捷，各種移動學(xué)習與管理APP為提供了技術(shù)支持”①劉清昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教育課程資源建設(shè)的實踐變革[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017,(05).，因而我們認為“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”并非要聚集大量的人力物力進行技術(shù)的再設(shè)計，而是要基于現(xiàn)有的云教學(xué)平臺探索有效的培訓(xùn)模式與實施機制更好的促進教師個性化學(xué)習、伴隨式學(xué)習的持續(xù)發(fā)生。本文結(jié)合區(qū)域教師培訓(xùn)實踐，闡述了借助云教學(xué)平臺建構(gòu)與實施教師培訓(xùn)項目的思考，這對于當下我們踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動具有重要的借鑒價值。

一、教師學(xué)習境況與云教學(xué)平臺下培訓(xùn)的意蘊

（一）教師學(xué)習的境況

教師是教育理念、教育政策、行政政策落實在一線教學(xué)的最主要的力量，一線教師架構(gòu)起了多方話語體系與教育教學(xué)溝通的橋梁，因而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及自我對于這些外在話語的解構(gòu)能力制約著外在話語在教育教學(xué)中的落實成效。教師是通過“去情境化與再情景化等機制對外來話語進行教學(xué)重構(gòu)的”②楊帆，陳向明.“去情境化”與“再情景化”——教師理解變革性實踐的話語表征機制[J].北京大學(xué)教育評論，2013,（02）.，這就導(dǎo)致外在話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為時經(jīng)常會出現(xiàn)意義的流變；另外教師在遷移他者經(jīng)驗時也會遭遇再情景化的陣痛，他們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)那些在其他場域中被證實行之有效的做法到了自己的工作場域就成效不佳、甚至舉步維艱，上述種種單憑教師自身的力量很難進行問題診斷，這就需要群體智慧來聚焦教師實踐與專業(yè)成長中遇到的典型問題。教師需要那種能夠時時圍繞在自己身邊的，針對性的學(xué)習幫扶，但是當前外在式集中培訓(xùn)往往被抽象的理念、經(jīng)驗所填充，工作場域的學(xué)習往往被那些嫻熟化的教學(xué)技藝所占據(jù)，缺少那種真正基于教師的工作場域、實踐文化、學(xué)習特質(zhì)的個性化一對一幫扶體系。

教師學(xué)習并不會因為他人覺的教師應(yīng)該學(xué)習就會發(fā)生，換句話說，教師學(xué)習行為的發(fā)生并不是外力可控制的，這也是很多自上而下的培訓(xùn)實施方式成效不如人意的癥結(jié)所在，只有教師自己想要學(xué)習，想要在實踐場域中積極探索將理念轉(zhuǎn)化為實踐行為的策略、途徑時，教師學(xué)習才會真正的發(fā)生。因而變革圍繞在教師周遭的實踐共同體文化就成為首要條件，教師培訓(xùn)就要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境、氛圍，時刻圍繞在教師的周圍，浸潤式的植入教師的工作文化，讓教師在不自覺中進入變革的軌道。

另外實然境況下的教師學(xué)習已經(jīng)走向云端，碎片化閱讀成為教師重要的學(xué)習途徑，因而如何開發(fā)適合教師碎片化閱讀的培訓(xùn)資源，成為教師培訓(xùn)者急需解決的現(xiàn)實問題。這種資源一定是教師想讀、讀有所獲的，教師培訓(xùn)者一家獨霸話語權(quán)的資源建構(gòu)方式顯然無法適應(yīng)這種新變革。再加上當前自媒體的門檻大幅降低，人人都可以作為信息發(fā)送端、資源生產(chǎn)者，之前培訓(xùn)領(lǐng)域共認的培訓(xùn)專家不再是教師獲取信息的唯一來源，這些專家傳遞的信息，在教師轉(zhuǎn)化認知中所占比重亦呈現(xiàn)下滑趨勢，作為成人學(xué)習者的教師，他們具備主動選擇信息、加工信息的能力，在學(xué)習資源日趨豐富的當下他們可以依自我教學(xué)主張進行主動的信息檢索、加工，可以說當前的教師不再是權(quán)威的盲從者，而是權(quán)威的制造者，自下而上的教育認知生產(chǎn)機制在當前的中國已經(jīng)有了生存的土壤。但是教師在被網(wǎng)絡(luò)中海量資源包裹的同時，也漸漸的陷入“資源饑渴”的境地，因為在網(wǎng)絡(luò)的世界他們不再是去搜尋那些專家生產(chǎn)的、普適性的信息，而是去搜尋那些能夠支撐自己教育主張的個性化資源，能夠與自己協(xié)同成長的同伴，這在當下的網(wǎng)絡(luò)空間中，還是極其困難的，我們在網(wǎng)絡(luò)中進行主題搜索，雖能搜集到大量的資源，但是這些資源往往是同質(zhì)化的，并無法支持我們的個性化、深度學(xué)習的發(fā)生，而且當前的資源更多停留于物化資源層面，隱藏于資源背后的人的資源我們并無法獲得。在這種情況下教師就積極借助網(wǎng)絡(luò)的實時通訊技術(shù)結(jié)成自主學(xué)習的、協(xié)同探究的民間組織，通過組織成員的協(xié)同共建，生產(chǎn)了大量的能被共同體所認同的優(yōu)質(zhì)資源，但是可惜的是出于知識產(chǎn)權(quán)保護的立場，相關(guān)資源僅限于小群體的內(nèi)部分享。這就形成了一個怪現(xiàn)象，一方面我們需要海量的個性化學(xué)習資源，另一方面我們也在建設(shè)著龐大的優(yōu)質(zhì)資源，但是需求側(cè)與供給側(cè)之間被一道無形的門硬生生的隔開了。

（二）云教學(xué)平臺下教師培訓(xùn)的意蘊

云教學(xué)平臺是一種互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，它借助云計算技術(shù)為教育教學(xué)活動的發(fā)生提供網(wǎng)絡(luò)空間、為資源的獲取與共享提供網(wǎng)絡(luò)平臺、為不同主體信息的交互與發(fā)布提供網(wǎng)絡(luò)通道，云教學(xué)平臺大大降低了教與學(xué)活動發(fā)起的成本，為隨時隨地的學(xué)與教提供了技術(shù)支撐。云教學(xué)平臺為我們搭建了這樣一個即可解決教師工學(xué)矛盾，又可以長時間維系培訓(xùn)者與教師的信息交互渠道，還可以為教師學(xué)習數(shù)據(jù)進行記錄與分析的平臺，可以說我們并不缺乏云端教學(xué)的平臺，而是缺乏如何有效的將教師培訓(xùn)入駐平臺的經(jīng)驗，即基于云教學(xué)平臺進行教師培訓(xùn)的實踐模式與機制探索。因而我們在實踐中倡導(dǎo)綜合運用各種云端平臺的優(yōu)勢，本研究中我們所采用的云教學(xué)平臺包括“微信平臺、藍墨云班課”。

微信平臺可以幫助培訓(xùn)者將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源在云端推廣，如培訓(xùn)者、教師都可以獨自運營微信公眾號，這樣他們都可以相對迅速的發(fā)出自我關(guān)于教育教學(xué)的認知，這些信息可以以公眾號推文的方式推送于公眾號的粉絲，亦可以借助朋友圈的分享功能，實現(xiàn)在更大規(guī)模人群傳播的可能，不同個體以哪種閱讀方式瀏覽的相關(guān)資源，公眾號的后臺都可以進行數(shù)據(jù)的記錄，這對于優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的推廣、利用模式的研究具有積極的現(xiàn)實意義。另外除了微信公眾平臺外，微信面對面建群亦可以幫助群體教師維系適時的通訊環(huán)境，教師學(xué)習群體可以借助群聊環(huán)境研討教學(xué)問題、教育問題、教育認知，但是這個過程不足之處就是無法對單個個體的參與情況進行數(shù)據(jù)的分析，但是作為幫助教師敞開前理解是具有積極的意義的。

當教師對研討話題具有充分認知后，我們借助藍墨云班課可以營造更專業(yè)的云端學(xué)習場，借助活動模塊教師和培訓(xùn)者可以自由的針對教育教學(xué)中遭遇到的問題進行時時的探討，“參訓(xùn)教師既可以作為話題參與者亦可以作為話題發(fā)起者”①劉清昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教育課程資源建設(shè)的實踐變革[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,(05).積極參與進新認知、新經(jīng)驗的創(chuàng)生；藍墨云還可以幫助培訓(xùn)者建構(gòu)云端學(xué)習課堂，這樣那些具有通識性的專家講座，以及個性化的學(xué)習資源包都可以存儲于云端，參訓(xùn)教師既可以對共性話題進行普適性學(xué)習，又可以依自我的實踐特質(zhì)進行個性化的學(xué)習；整個資源框架是開放的，如果參訓(xùn)教師有更好的資源他們可以直接通過分享或者鏈接的方式幫助課程資源進行動態(tài)的生長，甚至參訓(xùn)教師可以將自己在工作場域中創(chuàng)造性利用教育理念、他者經(jīng)驗的做法進行可視化處理后分享于云端；在藍墨云平臺下參與各方所開展的一切活動數(shù)據(jù)都會被記錄，這樣培訓(xùn)組織者就可以針對單個學(xué)習個體或教師培訓(xùn)者個體進行針對性的數(shù)據(jù)分析，對于參訓(xùn)教師而言，培訓(xùn)者既可以照顧到共性的學(xué)習訴求，還可以發(fā)現(xiàn)個性化的學(xué)習需求，甚至可以挖掘個體教師的獨特教育主張，通過建構(gòu)合適的支架幫助他們抽象、升華認知，對于教師培訓(xùn)師資而言，培訓(xùn)組織者可以借助平臺累積數(shù)據(jù)對“教師培訓(xùn)者的形象進行數(shù)據(jù)化描繪”①劉清昆.用數(shù)據(jù)支持教師培訓(xùn)者專業(yè)提升的實踐探索[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報,2018,(01).，這樣一方面在進行培訓(xùn)項目策劃時，可以更精準的找尋匹配的師資，另一方面這些數(shù)據(jù)還可以幫助教師培訓(xùn)者更好的提升自我，更專業(yè)的服務(wù)教師培訓(xùn)工作。

綜上，云教學(xué)平臺首先可以幫助教師實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習，通過云教學(xué)平臺實現(xiàn)了對教師成長的陪伴式、浸潤式支持，他們可以通過閱讀培訓(xùn)組織者運營的微信公眾號所傳遞的信息獲得認知增進，也可以通過參與或發(fā)起學(xué)習社群內(nèi)的話題研討從而使學(xué)習發(fā)生，另外培訓(xùn)組織方可以通過“集中學(xué)習+云端學(xué)習”的混合式學(xué)習機制幫助參訓(xùn)教師升華自我的認知，培訓(xùn)所傳遞的主張并不是短時間內(nèi)就可以與教育教學(xué)實踐交融的，參訓(xùn)教師的教學(xué)行為的改變也是一個漸進的、甚至有時是不斷往復(fù)的過程，也就是說培訓(xùn)真正起到實效需要一個“闡明——澄清——建構(gòu)”②劉加霞.教師培訓(xùn)何以產(chǎn)生效果？——培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用機制分析[J].中小學(xué)管理,2014,(12).復(fù)雜過程，最后通過云教學(xué)平臺我們既可以實現(xiàn)單次培訓(xùn)的封閉式研討、交流，又可以將每次培訓(xùn)中創(chuàng)生的認知、典型案例通過云教學(xué)平臺進行包裝、推送，這樣既可以對小群體保證培訓(xùn)的效益，又可以在更大層面上惠及廣大教師、乃至基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

二、云教學(xué)平臺下教師培訓(xùn)方案的建構(gòu)與實踐

云教學(xué)平臺深刻的影響了培訓(xùn)的理念、實施機制、培訓(xùn)資源的建設(shè)方式，云教學(xué)平臺無限拓展了培訓(xùn)的邊界，首先我們無需再固守固定的教學(xué)時空，參訓(xùn)教師所在的學(xué)校、教育事件發(fā)生的現(xiàn)場、教育培訓(xùn)機構(gòu)的封閉教室、甚至是教師休息的場所，都成為培訓(xùn)的發(fā)生地，教師可以借助云教學(xué)平臺利用一切碎片化時間時時、延時參與進話題的討論，換言之，只要是教師能夠參與話題的研討學(xué)習就可以發(fā)生；其次培訓(xùn)資源的建設(shè)者不再僅僅局限于執(zhí)教的教師培訓(xùn)者，參訓(xùn)教師擁有的社會認知資源，包括物的資源和人的資源，都成為培訓(xùn)資源的重要組成部分，另外參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中與專家交流、參與話題研討、進行實踐案例打造過程所創(chuàng)生的有價值資源都成為培訓(xùn)資源的有益補充，也就是說培訓(xùn)開始所呈現(xiàn)的資源不再是培訓(xùn)資源的全部，真正有價值的資源是培訓(xùn)參與的各方在培訓(xùn)過程中積極創(chuàng)生的資源，這些資源是動態(tài)的，是不斷生長的。

（一）培訓(xùn)理念

教師的學(xué)習不是一個一次性的、終結(jié)式的學(xué)習過程，教師學(xué)有所獲是需要借助多方話語信息并結(jié)合自我實踐進行積極試驗的過程，教師需要了解教育行政部門對于教育教學(xué)的規(guī)劃、教育研究人士對于教育教學(xué)的研究、一線優(yōu)秀教師的先進實踐經(jīng)驗，但是這些話語結(jié)構(gòu)與教師的工作場域的實踐生活具有巨大的差距，要跨越外界話語與實踐行為的鴻溝，教師需要基于自我實踐困境積極發(fā)聲，需要圍繞在教師周遭的其他人士積極參與教師發(fā)起話題的研討，直到問題的解決。也就是說，教師培訓(xùn)的過程是一個教師自身問題與實踐困惑得以解決的過程，而絕非已有信息的消費過程，在這個過程中教師所借助的資源、人士，所創(chuàng)生的資源、認知經(jīng)驗都成為培訓(xùn)資源的重要組成部分。

（二）培訓(xùn)方案的建構(gòu)與實施

1.培訓(xùn)方案的建構(gòu)

云教學(xué)平臺為參訓(xùn)教師、教師培訓(xùn)者協(xié)同共議培訓(xùn)內(nèi)容框架與實現(xiàn)路徑提供了技術(shù)支撐，徹底改變了以往教師培訓(xùn)者一家獨霸話語權(quán)的現(xiàn)象，如在高中課改骨干教師專題培訓(xùn)班中，當前浙江圍繞在高中課程改革周遭的聲音極其嘈雜，其一走進深水區(qū)的高考“3+3”改革，2018年，浙江在前幾年試驗的基礎(chǔ)上又進行了招生方式的調(diào)整，這對于已經(jīng)形成的已有實踐檢驗又構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)，其二教育行政部門推進的信息技術(shù)與高中教學(xué)的融合業(yè)已進入全面推進階段，其三各種新教育理念、新教育情況也是層出不窮，近年年初核心素養(yǎng)正式以官方文件的形式正式下發(fā)，因而如何促進這些外在聲音真正落實在高中課堂教學(xué)，需要深入的探討，而關(guān)于這些問題的研討無論是自上而下式的培訓(xùn)還是一線實踐經(jīng)驗的總結(jié)都難于取得應(yīng)有的效益，作為培訓(xùn)組織者必須搭建一個良構(gòu)的平臺，幫助教育行政部門、教育專家、一線教師進行深度溝通，為外在話語與一線實踐進行交互提供支持。如高中課改骨干教師培訓(xùn)班（表1），我們通過問卷網(wǎng)面向參訓(xùn)教師進行了培訓(xùn)訴求的全樣本采集，之后又將上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋給教育行政部門、教育教學(xué)專家，由培訓(xùn)組織方組織異質(zhì)結(jié)構(gòu)研討組進行培訓(xùn)方案的深度研討，從而形成最終方案。

表1 高中課改骨干培訓(xùn)內(nèi)容架構(gòu)

2.培訓(xùn)實踐機制

我們將教師培訓(xùn)依事件發(fā)生的時間先后劃分為“訓(xùn)前研討——訓(xùn)中研討——訓(xùn)后研討”三個環(huán)節(jié)（如圖1），

圖1 云教學(xué)平臺下培訓(xùn)實施機制

教師培訓(xùn)不再局限于培訓(xùn)現(xiàn)場的集中學(xué)習，在進入現(xiàn)場前參訓(xùn)教師就可以建構(gòu)自我認知和培訓(xùn)主題的中介物，或者是主動建構(gòu)與培訓(xùn)主題相關(guān)的教育教學(xué)案例，或者是推介自我認知網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源；在現(xiàn)場集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師可以借助云教學(xué)平臺對于培訓(xùn)主題進行切片化研討，所謂切片化研討就是指參訓(xùn)教師針對學(xué)習內(nèi)容中的微話題所進行的深度研討，這些微話題可能是培訓(xùn)者建構(gòu)的，也可以是參訓(xùn)教師自己建構(gòu)的；集中式的培訓(xùn)結(jié)束并不意味著學(xué)習活動的終結(jié)，教師對于培訓(xùn)相關(guān)話題的思考是隨著自我的實踐不斷深化的過程，因而培訓(xùn)后參訓(xùn)教師建構(gòu)的與培訓(xùn)主題相關(guān)的個性化資源，可以促使參訓(xùn)教師更深入的認知相關(guān)主題。如高中課改骨干教師培訓(xùn)班：

訓(xùn)前研討環(huán)節(jié)，我們預(yù)設(shè)了三個研討話題：信息技術(shù)與高中教學(xué)、新高考與高中教學(xué)、核心素養(yǎng)與高中教學(xué)，參訓(xùn)教師通過自由組合的方式進行分組，每個小組認領(lǐng)一個研討主題，在進入現(xiàn)場集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)前，各小組分別在藍墨云平臺進行認領(lǐng)話題的組內(nèi)研討，這個過程教育教學(xué)專家即以指導(dǎo)者身份進入各小組的組內(nèi)研討，又以參與者身份參與進實際問題的研討，小組形成的凝聚共識的認知成果，通過“組間共議、集體審議”等環(huán)節(jié)獲得更深層次認知，為進入現(xiàn)場研討進行認知的鋪墊，所謂組間共議指的是各小組將對認領(lǐng)話題形成的共識與其他組成員進行協(xié)同共議的過程，集體審議指上述共識通過培訓(xùn)方運營的微信公眾號進行對外推送，吸引更廣范圍人群參與話題共議的過程?？梢娫平虒W(xué)平臺幫助我們能夠更全面的認知參訓(xùn)教師的學(xué)習訴求、認知特質(zhì)等，還可以幫助我們在進行現(xiàn)場深度研討前，徹底打開參訓(xùn)教師的已有經(jīng)驗，幫助教師培訓(xùn)者更深刻的認知一線的實踐生態(tài)，消除教育理論與教育政策與實踐間的鴻溝，這樣不僅參訓(xùn)教師更易深度的把握培訓(xùn)所傳遞的信息，而且可以幫助教師培訓(xùn)者所傳遞信息與一線實踐找尋到更完美的契合點。

訓(xùn)中研討環(huán)節(jié)，培訓(xùn)組織者將教師培訓(xùn)者執(zhí)教模塊進行話題的細分，即組織者將培訓(xùn)者所持觀點切分為小話題，在藍墨云班課中組織教師進行相應(yīng)的話題研討，這點主要借鑒于各在線視頻網(wǎng)站劇集播放中的話題彈幕功能，話題研討能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)者的觀點進行更具個性化的加工，更能促進參訓(xùn)教師的深層學(xué)習發(fā)生。

訓(xùn)后研討環(huán)節(jié)是參訓(xùn)教師形成了一定的認知并在自我實踐中進行深度探索的過程，這個過程是對前述認知與不同實踐情境進行融合的過程，這個過程并非一帆風順的，也許當其進行實踐時反而對自我的認知又產(chǎn)生了懷疑，這也不為過，因而學(xué)習群體的群策群力在此時就顯的彌足珍貴，而以往的培訓(xùn)恰恰忽略了此點，換言之，外顯的集中培訓(xùn)結(jié)束，并不意味著培訓(xùn)工作的終結(jié)，參訓(xùn)教師所需要的是那種陪伴式的學(xué)習支持。

（三）培訓(xùn)資源的建設(shè)

云教學(xué)平臺為參與培訓(xùn)的每個個體成為資源建設(shè)者提供了技術(shù)支持，教師培訓(xùn)者除了可以提供他們的認知資源外，還可以參與進參訓(xùn)教師的話題研討，從而進一步建構(gòu)個性化的培訓(xùn)資源，參訓(xùn)教師可以通過參與他者的話題研討創(chuàng)建培訓(xùn)資源，亦可以自我主動建構(gòu)認知資源，如在高中課改骨干教師專題培訓(xùn)中，教育行政人士、教育教學(xué)研究專家、一線先進課改學(xué)校等建構(gòu)了培訓(xùn)課程的初始資源，各參訓(xùn)教師分組研討形成的話題認知成為培訓(xùn)課程的個性化認知資源，集中研討與訓(xùn)后研討中創(chuàng)生的新認知、新個案成為培訓(xùn)課程的動態(tài)生成資源。

綜上，參與培訓(xùn)活動的各方都是課程資源的建設(shè)者，每個人都肩負資源消費者、建設(shè)者的雙重職責，培訓(xùn)不預(yù)設(shè)認知，所有資源服務(wù)于培訓(xùn)社群形成的新認知。

三、云教學(xué)平臺下開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗和收獲

借助云教學(xué)平臺實施教師培訓(xùn)工作，無論在培訓(xùn)內(nèi)容和框架的建構(gòu)方式、培訓(xùn)的實施方式，還是資源的建設(shè)方式上都出現(xiàn)了顯著的變化。

（一）培訓(xùn)建構(gòu)方式真正走向協(xié)商共議

以往教師培訓(xùn)受限于信息交流的不暢，教師培訓(xùn)“訓(xùn)什么？怎么訓(xùn)？誰來訓(xùn)？訓(xùn)后怎么辦？”都是由培訓(xùn)組織方獨斷，即使偶有訓(xùn)前調(diào)研與研討，也不過是教師培訓(xùn)者對參訓(xùn)學(xué)員進行了局部調(diào)研，與其他培訓(xùn)專家進行了小范圍商議，這種培訓(xùn)傾向于傳遞某種信息而非創(chuàng)生新認知。但是在云教學(xué)平臺下，教師培訓(xùn)就打開了一扇天窗，教師培訓(xùn)者可以借助問卷網(wǎng)等平臺進行培訓(xùn)對象的全數(shù)據(jù)采集和分析，可以在培訓(xùn)前就組建微信群聚集參訓(xùn)對象和擬邀請教師培訓(xùn)者對培訓(xùn)的內(nèi)容框架、實施路徑進行協(xié)商共議，可以在參訓(xùn)教師訓(xùn)前研討、集中培訓(xùn)、訓(xùn)后研討環(huán)節(jié)用藍墨云等更專業(yè)的云教學(xué)平臺對過程中的創(chuàng)生資源進行存儲與分享，對參訓(xùn)教師的學(xué)習、研討數(shù)據(jù)進行記錄與分析。在云教學(xué)平臺的技術(shù)支持下，培訓(xùn)不再是傳遞某種固有的認知信息，而是在教育行政話語、教育教學(xué)研究話語、一線實踐話語的共同研討下，創(chuàng)生新認知的過程，也就說教師培訓(xùn)并沒有先在的東西，教師培訓(xùn)本身就是為了通過多方話語的協(xié)同共議，形成學(xué)習共同體基于此時此地語境下的統(tǒng)一認知。如高中課改骨干專題培訓(xùn)班中，通過群體共議后，我們就將培訓(xùn)的主題定位“課改成就教師，課改成就學(xué)生”，我們并沒有將培訓(xùn)定位在傳遞某些專家的課改理念、教育行政部門的課改設(shè)想，而是希望通過多方話語在培訓(xùn)所營造的場域內(nèi)進行爭辯、共研，探討出如何在新形勢下發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、教師專業(yè)能力的“好點子、好路子”，在這個過程中教師不是被動的參與者，他們自身就是整個培訓(xùn)活動的架構(gòu)者、組織者、培訓(xùn)資源的建設(shè)者。

（二）資源建設(shè)方式真正實現(xiàn)群建共享

教師培訓(xùn)資源是制約著教師培訓(xùn)成效的關(guān)鍵要素。它是教師培訓(xùn)理念能否落地的典型標志，無論你怎么談?wù)撘越處煹陌l(fā)展為本，如若所組織的教師培訓(xùn)活動依舊是專家自說自話，參訓(xùn)教師“原子式”①陳向明.從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習”[J].教育發(fā)展研究,2013,(04).的學(xué)習，那么這個教師培訓(xùn)活動就依舊是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師在期間還是被動的消費者角色，教師培訓(xùn)的目的就依舊是為了向參訓(xùn)教師推銷某些信息。云教學(xué)平臺下，參訓(xùn)教師從活動的參與者變成了培訓(xùn)的主人翁，他們不只是可以拋出自身的學(xué)習訴求、實踐困惑，而且可以將自身認知網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀人士進行分享，教師培訓(xùn)中承擔現(xiàn)場研討活動的教師培訓(xùn)者是從培訓(xùn)參與各方集聚的認知網(wǎng)絡(luò)中擇優(yōu)選定的。在云教學(xué)平臺下，培訓(xùn)中物化學(xué)習資源的建設(shè)也實現(xiàn)了群策群力，其一參訓(xùn)教師在進入現(xiàn)場集中培訓(xùn)前可分主題研討形成物化認知；其二參訓(xùn)教師在現(xiàn)場集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)還可以在云教學(xué)平臺上針對教師培訓(xùn)者發(fā)布的話題進行共研共議，其三參訓(xùn)教師離開培訓(xùn)現(xiàn)場還可以隨時將自己在工作場域中的新思考、新實踐分享與學(xué)習社群。

（三）培訓(xùn)實施方式旨在陪伴成長

我們要明確的是教師培訓(xùn)不是為了完成什么任務(wù)，教師培訓(xùn)不是為了將教育行政部門的政策、教育專家所持教育理念告知教師，教師培訓(xùn)是為了在教師學(xué)有所惑、踐有所困的時候，幫助他們理一理問題所在，與他們一起探討一下出現(xiàn)上述癥狀的原因以及可能的解決方案，并且陪伴他們問題解決的全程；教師培訓(xùn)是為了在教師專業(yè)成長的關(guān)鍵節(jié)點、教學(xué)主張形成的關(guān)鍵時段提供科學(xué)、有效的幫扶，為其打通專業(yè)成長的“任督二脈”；教師培訓(xùn)還是為了營造一個學(xué)習場，在這個場域中可以聚集持不同話語結(jié)構(gòu)的專業(yè)人群，可以創(chuàng)生豐富的個性化認知資源，可以幫助教師積極的更新自我的認知網(wǎng)絡(luò)從而維系他們的持續(xù)學(xué)習。因而我們提出陪伴式培訓(xùn)，云教學(xué)平臺將這種設(shè)想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，它能夠延展教師培訓(xùn)的時空，對于某個話題教師可能當時并未體悟，但是當期回到工作場域突然又有所獲，或者當時他所發(fā)布的觀點在經(jīng)過深度思考后又進行了修正或彌補……當上述種種學(xué)習境況出現(xiàn)時，教師都可以在云教學(xué)平臺上進行延時的研討，當教師在實踐中有好的資源或?qū)嵺`困惑時，他都可以借助云教學(xué)平臺發(fā)布話題，吸引他人參與話題的討論，這樣教師的碎片化時間可以得以有效的利用。有了云教學(xué)平臺的支持，培訓(xùn)的實施可以關(guān)注那些真正的重要話題，提升培訓(xùn)的效益，我們可以無法現(xiàn)場聚焦的話題全部放諸于云端，可以將那些在現(xiàn)場聚焦短時間內(nèi)無法產(chǎn)生實質(zhì)認知的話題放諸于云端，實施“慢”培訓(xùn)，等待參訓(xùn)教師群體對于話題有了一定的思考基礎(chǔ)，再行研討。陪伴式培訓(xùn)可以靈活運用集中培訓(xùn)、微培訓(xùn)、云端培訓(xùn)等豐富的培訓(xùn)實施手段，真正聚焦于教師的成長。