普通高校體育教育專業(yè)徒手體操術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究

周懷球，劉邦華，吳亞?wèn)|

前 言

徒手體操術(shù)語(yǔ)是對(duì)徒手體操動(dòng)作進(jìn)行描述的一種專門(mén)用語(yǔ)，徒手體操術(shù)語(yǔ)的表達(dá)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、易懂。我國(guó)現(xiàn)代徒手體操是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后由外國(guó)傳入的。徒手體操動(dòng)作名稱除了應(yīng)用外國(guó)的名稱外，還受我國(guó)武術(shù)術(shù)語(yǔ)的影響，從而形成我國(guó)的徒手體操術(shù)語(yǔ)，但很不統(tǒng)一。有的用術(shù)語(yǔ)說(shuō)明動(dòng)作，有的則用文字詳細(xì)記述動(dòng)作。在應(yīng)用的術(shù)語(yǔ)中,有些方法術(shù)語(yǔ)和動(dòng)作名稱大致是相似的，有些一直應(yīng)用至今，但亦有很多不統(tǒng)一和不確切的內(nèi)容。近些年來(lái)，由于在一些報(bào)刊、雜志和文獻(xiàn)資料上使用徒手體操術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，有的表達(dá)使人無(wú)所適從，給體育工作者帶來(lái)了一些混亂，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中引起了一些爭(zhēng)議。從事體育教學(xué)工作的教師，除體操專項(xiàng)教師使用術(shù)語(yǔ)較規(guī)范外，其他專業(yè)教師和學(xué)生普遍存在著對(duì)徒手體操術(shù)語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，正確掌握和使用徒手體操術(shù)語(yǔ)，不僅有利于全民健身活動(dòng)的開(kāi)展，提高健身效果，而且對(duì)提高普通高?；倔w操教學(xué)質(zhì)量和組織競(jìng)賽、開(kāi)展科研與進(jìn)行學(xué)術(shù)交流有著重要的實(shí)際意義與價(jià)值。本文通過(guò)閱讀大量期刊文獻(xiàn)、根據(jù)實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)得到大量真實(shí)有效的研究數(shù)據(jù)作為本論文的依據(jù)，使論文更具真實(shí)性和價(jià)值。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以湖南師范大學(xué)體育學(xué)院、湖南理工學(xué)院體育學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、四川師范大學(xué)體育學(xué)院四個(gè)學(xué)校14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)體育教育專業(yè)共360名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

先后查閱了很多關(guān)于徒手體操術(shù)語(yǔ)方面的學(xué)說(shuō)，比如第一至第九套廣播體操、大學(xué)體操普修課教材《體操》第二版等體育學(xué)科具有代表性的掛圖和書(shū)籍。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、 湖南理工學(xué)院圖書(shū)館、各種體育報(bào)刊雜志等資料進(jìn)行檢索， 查閱和收集對(duì)本篇論文有幫助的資料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

給湖南師范大學(xué)體育學(xué)院、湖南理工學(xué)院體育學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、四川師范大學(xué)體育學(xué)院四個(gè)學(xué)校14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷各90份，每年級(jí)各發(fā)放30份問(wèn)卷，共360份，回收360份，回收率達(dá)100%。

1.2.3 對(duì)比分析法

通過(guò)統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)四個(gè)學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)生2014級(jí)120人、2015級(jí)120人、2016級(jí)120人徒手體操術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行測(cè)試并進(jìn)行比較，分析四個(gè)學(xué)校的體育教育專業(yè)的學(xué)生規(guī)范掌握徒手體操的情況。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 三組相近易混術(shù)語(yǔ)使用規(guī)范化問(wèn)題

2.1.1 “繞”和“繞環(huán)”的問(wèn)題

繞，指身體某一環(huán)節(jié)做大于180°小于360°的弧形動(dòng)作。繞的方向由動(dòng)作的開(kāi)始姿勢(shì)與身體的關(guān)系確定，且應(yīng)指明其結(jié)束姿勢(shì)。繞環(huán)，是指身體某一環(huán)節(jié)做360°或大于360°的圓形動(dòng)作，其起始姿勢(shì)與要求和“繞”相同。四肢的方向以其與上體的關(guān)系來(lái)確定，其關(guān)系不依人體與地面的關(guān)系發(fā)生變化而轉(zhuǎn)移。四肢向人體中軸線(異側(cè))運(yùn)動(dòng)為向內(nèi)，離開(kāi)中軸線(同側(cè))運(yùn)動(dòng)稱向外，左右方向則為側(cè)。

表1 四個(gè)學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“繞”和“繞環(huán)”出現(xiàn)的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，14級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率15%，15級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率24.17%，16級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率31.67%，16級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率高于14級(jí)16.67%，15級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率高于14級(jí)9.17%，由此可以看出14級(jí)經(jīng)過(guò)兩年徒手體操術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，的確提高了徒手體操術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化。16級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率最高是因?yàn)閯倓偨佑|徒手體操及徒手體操術(shù)語(yǔ)的時(shí)間較短，對(duì)徒手體操術(shù)語(yǔ)掌握較少，14級(jí)“繞”與“繞環(huán)”錯(cuò)誤率15%是因?yàn)榻處熢谥v授中存在一些問(wèn)題，但問(wèn)題不大。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)將這組混淆。第一，在聽(tīng)術(shù)語(yǔ)做動(dòng)作上混淆。第二，在術(shù)語(yǔ)描述上不精確。例如：①正確描述：直立單臂向內(nèi)繞環(huán)一周至下垂，錯(cuò)誤描述：直立單臂經(jīng)體前向外繞一周至臂下垂。②正確描述：直立兩臂向內(nèi)繞至側(cè)上舉，錯(cuò)誤描述：直立兩臂經(jīng)腹前交叉向上繞環(huán)至兩臂側(cè)斜上舉。③正確描述：側(cè)上舉開(kāi)始，兩臂向內(nèi)繞環(huán)一周至側(cè)上舉，錯(cuò)誤描述：側(cè)上舉兩臂向內(nèi)經(jīng)下向內(nèi)繞一周。

學(xué)生在使用時(shí)通常會(huì)口語(yǔ)化，按照自己的習(xí)慣將專業(yè)術(shù)語(yǔ)演化為自己的不同版本來(lái)表達(dá)動(dòng)作概念。所以，某一環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程涉及左右、上下和前后的問(wèn)題，不管哪一個(gè)方位都是以身體作為基準(zhǔn)體。為了使人們對(duì)動(dòng)作過(guò)程理解更加清晰，往往需加入某一特定部位或方位的詞語(yǔ)，不管加入什么詞語(yǔ)，都必須遵循簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的基本原則。

2.1.2 “手”和“臂”的問(wèn)題

“臂”是指上臂和下臂兩個(gè)部位，在徒手體操課上，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)不同部位應(yīng)該做的動(dòng)作。“手”與“臂”是分開(kāi)的，在徒手體操中這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用會(huì)存在很多誤解。學(xué)生一般不能區(qū)分正確的術(shù)語(yǔ)概念，例如：兩臂前舉，這個(gè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生通常會(huì)說(shuō)成“兩手前平舉”。從表2中可以看出，14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)在“手”與“臂”的問(wèn)題上錯(cuò)誤率比較低，但16級(jí)“手”與“臂”錯(cuò)誤率依然高于14級(jí)，高達(dá)45%。另外，“腳”與“腿”同“手”與“臂”犯錯(cuò)誤的性質(zhì)是一樣的。在練習(xí)中出現(xiàn)這樣的表述錯(cuò)誤會(huì)給我們的正常上課和訓(xùn)練帶來(lái)一定的影響，說(shuō)明徒手體操術(shù)語(yǔ)規(guī)范化的重要性。

表2 四個(gè)學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“手”與“臂”出現(xiàn)的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

2.1.3 “舉”和“抬”的問(wèn)題

表3 四個(gè)學(xué)校的體教育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“舉”出現(xiàn)的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

“舉”的動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤表述的頻率比較高，主要表現(xiàn)在動(dòng)作方向上。如(1)前舉和側(cè)舉：前舉本身規(guī)定兩臂平行、掌心相對(duì)并處水平位，因而不需要加“平”字。側(cè)舉本身規(guī)定兩臂處于體側(cè)水平位置，掌心向下，因而不需加“平”“左右”“掌心相對(duì)”“掌心向下”之類的額外文字。(2)側(cè)上舉和前上舉：側(cè)上舉簡(jiǎn)練地表述了動(dòng)作處在“側(cè)”和“上”之間45°角的方位，前上舉則指明了動(dòng)作處于“前”和“上”之間45°角的方位，掌心均相對(duì)，因而不應(yīng)加上“斜”“伸”“掌心相對(duì)”之類詞匯。從表3中可以看出，14級(jí)前舉與前上舉錯(cuò)誤率8.33%，15級(jí)前舉與前上舉錯(cuò)誤率15%，16級(jí)前舉與前上舉錯(cuò)誤率25.83%，涉及兩個(gè)基本方向的“舉”，即45°方位的舉，有前上舉、前下舉、側(cè)上舉、側(cè)下舉。凡動(dòng)作處于三個(gè)基本方向之間才用“斜”一詞，如前斜上舉、前斜下舉。在“舉”的動(dòng)作表述中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，一是使用者對(duì)“舉”的概念的規(guī)定性不理解或不明確，二是錯(cuò)誤地認(rèn)為只有用另外詞匯才能表達(dá)動(dòng)作的含義，三是使用習(xí)慣性的口頭語(yǔ)。由于主觀臆測(cè)或認(rèn)定，反而造成混亂與爭(zhēng)論，效果適得其反。

“抬”的動(dòng)作通常出現(xiàn)在腿部。例如：左腿保持直立抬右腿，同時(shí)左臂前舉。手臂動(dòng)作使用舉，腿部動(dòng)作使用抬，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握術(shù)語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“上臂上抬90°”“舉右腿”這樣易犯易混的錯(cuò)誤。

2.2 針對(duì)體操術(shù)語(yǔ)規(guī)范化出現(xiàn)的問(wèn)題提出分析

2.2.1 教師在教學(xué)時(shí)的規(guī)范化分析

教師講授中存在一些問(wèn)題，但問(wèn)題不大，因?yàn)槊宽?xiàng)記寫(xiě)內(nèi)容均有全對(duì)的學(xué)生，說(shuō)明教師在講授中正確地表達(dá)了所要講授的內(nèi)容與要求；講授中可能在技巧和結(jié)合動(dòng)作實(shí)例方面有一定的缺陷，以致出現(xiàn)記寫(xiě)尤其在徒手體操基本動(dòng)作術(shù)語(yǔ)記寫(xiě)方面錯(cuò)誤比例較大的情況。教師注重動(dòng)作教學(xué)，認(rèn)為學(xué)會(huì)了徒手體操套路，術(shù)語(yǔ)是否掌握并不重要。教師自己本身對(duì)術(shù)語(yǔ)掌握情況也有缺陷，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些可以避免的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏差，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不能及時(shí)糾正并給予正確表述。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握使用的情況分析

(1)思想不重視。不少學(xué)生認(rèn)為只要能編出一套操來(lái)，記寫(xiě)不出現(xiàn)大的問(wèn)題就行了，老師和同學(xué)看的是操的新穎性、合理性和帶操的口令、示范與操作技巧，記寫(xiě)是很次要的問(wèn)題。有了這種想法，在聽(tīng)講時(shí)易出現(xiàn)注意力不集中、思想不投入、記寫(xiě)易出現(xiàn)差錯(cuò)多的現(xiàn)象。

(2)概念不清，對(duì)概念理解不透。由于學(xué)生在聽(tīng)講中注意力分散，對(duì)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性理解不透，在記寫(xiě)時(shí)就出現(xiàn)概念不清的錯(cuò)誤表達(dá)，隨意加入新語(yǔ)詞，如“舉”記寫(xiě)為“伸”,“繞”記寫(xiě)為“繞環(huán)”,“經(jīng)體前”成“斜上舉”,“提踵彈動(dòng)”等等，五花八門(mén)不一而足。

(3)文字表達(dá)能力差。體育專業(yè)學(xué)生文字表達(dá)能力普遍較差，邏輯思維不強(qiáng)，不善于遣詞造句，這是記寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)誤多的重要原因。有相當(dāng)一部分學(xué)生思想上較為重視，但因邏輯思

維差和文字水平較低而出現(xiàn)記寫(xiě)錯(cuò)誤，有的學(xué)生思想上不重視，文字水平又較低，他們出現(xiàn)的記寫(xiě)錯(cuò)誤相對(duì)較多、較嚴(yán)重。從抽樣檢查的情況看，文字水平較好、思維清晰的學(xué)生出現(xiàn)記寫(xiě)錯(cuò)誤較少，只要他們認(rèn)真聽(tīng)課，則記寫(xiě)正確。

其實(shí)，很多學(xué)生為了避開(kāi)拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，就會(huì)使用通俗易懂容易表達(dá)的言辭，久而久之學(xué)生術(shù)語(yǔ)的使用就會(huì)欠規(guī)范化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)湖南師范大學(xué)體育學(xué)院、湖南理工學(xué)院體育學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、四川師范大學(xué)體育學(xué)院四個(gè)學(xué)校2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)徒手體操術(shù)語(yǔ)規(guī)范化在不斷的改進(jìn)，但依然面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，解決的辦法要在教師傳授方面、學(xué)生的理解及學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)。因此，針對(duì)問(wèn)題，文章提出幾點(diǎn)建議，為清除徒手體操在術(shù)語(yǔ)規(guī)范化方面存在的問(wèn)題提出合理的參考。

3.2 建議

3.2.1 教師要加強(qiáng)徒手體操專業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范化的使用

教師要夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行徒手體操教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要做出標(biāo)準(zhǔn)正確的示范動(dòng)作，同時(shí)還要用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)講解。例如，在學(xué)習(xí)徒手體操的一個(gè)新動(dòng)作前，教師要用徒手體操專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)動(dòng)作名稱、動(dòng)作過(guò)程。動(dòng)作后，要用要領(lǐng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)技術(shù)關(guān)鍵。

3.2.2 嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)徒手體操專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化掌握并定期測(cè)試

對(duì)一個(gè)體育院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要掌握大量的徒手體操專業(yè)術(shù)語(yǔ)才能進(jìn)行徒手體操的科研、文獻(xiàn)的出版和檢索等有關(guān)信息的傳遞，因此嚴(yán)格要求學(xué)生說(shuō)規(guī)范、做規(guī)范，定期進(jìn)行術(shù)語(yǔ)測(cè)試，要求學(xué)生上課只說(shuō)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，徒手體操專業(yè)術(shù)語(yǔ)是我們體院學(xué)生必須掌握的理論之一。

3.2.3 在徒手體操比賽中增設(shè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)比賽項(xiàng)目

根據(jù)人體各個(gè)部分的特點(diǎn)，依照一定的程序，由舉、振、擺、倒、轉(zhuǎn)、屈伸、繞環(huán)等一系列徒手動(dòng)作組成基本練習(xí)。在徒手體操比賽中新增徒手體操術(shù)語(yǔ)考試，并以一定的比例加分算入比賽成績(jī)中，可以大大提高徒手體操術(shù)語(yǔ)規(guī)范化。

3.2.4 在體操課中進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)習(xí)

體育教育專業(yè)在大一第二學(xué)期要求每位學(xué)生在體操課中要進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)習(xí)(徒手體操編排)，學(xué)生實(shí)習(xí)前教師要認(rèn)真批改學(xué)生教案，符合要求才能上課。每節(jié)課學(xué)生進(jìn)行20分鐘的徒手體操授課，授課要做到說(shuō)規(guī)范、做規(guī)范，每節(jié)體操課要求換一位同學(xué)授課，所有編排的動(dòng)作盡量要求不能重復(fù)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)所有體操術(shù)語(yǔ)的接觸面與規(guī)范化。每節(jié)課教師要針對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)習(xí)進(jìn)行講評(píng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和規(guī)范徒手體操術(shù)語(yǔ)的目的。