高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境原因探尋

陳慧姝　王暉

摘 要：現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，尤其是一些高職院校的創(chuàng)辦，有效地提高了青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受一些外界環(huán)境的制約，發(fā)展非常緩慢，并且青年教師專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展中還存在內(nèi)部矛盾，不利于青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，尤其是青年女教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，文章對(duì)高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境原因進(jìn)行分析探尋。

隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，我國(guó)高職院校中青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展速度越來(lái)越快，與此同時(shí)，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題也越來(lái)越明顯，尤其是青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。為了探尋高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的原因，我們對(duì)湖南省四所高職院校教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了具體情況的了解，對(duì)向四所院校教師發(fā)放的300份調(diào)查問(wèn)卷中294份有效問(wèn)卷進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的表現(xiàn)

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

1.被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷提升

在我國(guó)高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師學(xué)歷水平與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，所以對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)學(xué)歷是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑[1]。因此，根據(jù)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)不同階段的青年男女教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷進(jìn)行了對(duì)比，其中大部分的青年教師是研究生畢業(yè)就進(jìn)入崗位的。而我們對(duì)青年教師畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的提升同樣進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)歷階段中青年男教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷提升普遍高于青年女教師。

2.緩慢的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)晉升

隨后，我們對(duì)高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，體現(xiàn)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比。高職院校中教師專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)有四個(gè)級(jí)別，理論上講青年女教師與青年男教師擁有相同的發(fā)展空間。但是從實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：教師職稱(chēng)級(jí)別越高，青年女教師的占有比重越小，甚至在最高職稱(chēng)中，青年女教師基本上沒(méi)有，而且相較于青年男教師，青年女教師的職稱(chēng)晉升速度比較慢。因此，從這個(gè)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，教師職稱(chēng)與性別、年齡等因素?zé)o關(guān)，造成這種結(jié)果的原因主要是青年女教師學(xué)術(shù)資格的邊緣化，為青年女教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很多的阻礙，致使青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為困難。

3.困難的專(zhuān)業(yè)角色轉(zhuǎn)變

由于現(xiàn)階段的青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，青年女教師不僅僅只是工作中的教師，還是家庭中的女兒、母親。所以對(duì)于青年女教師而言，她們的角色不同職責(zé)不同，致使在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨角色轉(zhuǎn)變之間的沖突，而且一旦發(fā)生沖突，青年女教師往往會(huì)選擇家庭，放棄專(zhuān)業(yè)。甚至我們從調(diào)查中了解到，一些青年女教師在有孩子之后，一般都是以家庭為重，而從事專(zhuān)業(yè)的積極性就會(huì)降低。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)知低

1.欠缺知識(shí)基礎(chǔ)

在通過(guò)對(duì)湖南省四所高職院校教師所做的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析之后，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高職院校中的青年女教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)理論比較欠缺，主要表現(xiàn)為：調(diào)查中詢(xún)問(wèn)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念，有62%的青年女教師回答不清楚，甚至有的青年女教師答非所問(wèn)。從這一問(wèn)題的詢(xún)問(wèn)可以看出：大多數(shù)青年女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)理論比較欠缺[2]。

2.欠缺教學(xué)認(rèn)可

與此同時(shí)，對(duì)青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，由于青年女教師比較重視基礎(chǔ)性或者精細(xì)化的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一直讓青年女教師教授公開(kāi)課或者是一些基礎(chǔ)性課程；而一些理論性比較強(qiáng)、科研性比較高的學(xué)科，則由青年男教師教授。這致使青年女教師的教學(xué)能力無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)，影響到青年女教師的教學(xué)積極性。

3.欠缺科研參與

青年女教師所負(fù)責(zé)的大都是一些比較基礎(chǔ)的工作或較為精細(xì)的工作，導(dǎo)致人們都產(chǎn)生一種思想誤區(qū)：青年女教師適合一些精細(xì)化的工作，男教師才是科研以及理論研究的主力。這使得青年女教師在科研活動(dòng)中只能擔(dān)任一些基本性的工作，無(wú)法接觸到科研核心，只能被動(dòng)地參與科研活動(dòng)。

二、高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的原因

（一）個(gè)人因素

1.時(shí)間精力不足

一些青年女教師雖然已經(jīng)從家庭事務(wù)中解放出來(lái)，但是想要全身心投入到工作中，仍舊受到其他因素的制約。因此，青年女教師為了提高幸福感，將所有的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移到家庭中，從家庭的幸福感中滿(mǎn)足自身的要求。與此同時(shí)，我國(guó)女性長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)思想的影響，以家庭為主的思想觀念早已經(jīng)根深蒂固，再加上從家庭中得到的溫暖以及工作與家庭的沖突等因素，致使青年女教師只能顧全一方面。

2.主動(dòng)積極性缺乏

青年女教師由于比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)遇到的困難過(guò)多，就會(huì)影響到其工作的主動(dòng)積極性，甚至在工作中失去發(fā)展方向，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。另外，青年女教師心思比較柔和，沒(méi)有很強(qiáng)的事業(yè)心，致使工作的積極性不高，缺乏動(dòng)力。

（二）學(xué)校因素

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視程度不高

在現(xiàn)階段的高職院校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，學(xué)校比較重視“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”的理念，致使青年女教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展一直處于一種自我摸索的狀態(tài)，依靠不了學(xué)校，同樣也依靠不了教育部門(mén)，造成青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏正確的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)氛圍，降低了青年女教師學(xué)習(xí)的積極性。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向缺乏引導(dǎo)

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，我國(guó)政府對(duì)高職院校實(shí)行了研究生助教的制度，并且對(duì)高職院校的發(fā)展提供了足夠的資源，幫助高職院校發(fā)展。伴隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，我國(guó)的教師需求量越來(lái)越多，為了保證教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了入職培訓(xùn)的制度，并且建立起教師資格以及教師聘任機(jī)制等。高職院校雖然立足于上述基礎(chǔ)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是在實(shí)際的工作中無(wú)法達(dá)到理想的效果，致使青年女教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能順利進(jìn)入工作崗位，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境，只能依靠自身在工作中的努力、探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且一直保持此狀態(tài)到年底的學(xué)校教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

（三）社會(huì)因素

1.社會(huì)偏見(jiàn)

雖然我國(guó)已經(jīng)處于現(xiàn)代化發(fā)展階段，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)歷越高、知識(shí)水平越高的人在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)我國(guó)的高職院校發(fā)展起步比較晚，導(dǎo)致人們對(duì)高職院校的教育存在偏見(jiàn)，造成社會(huì)大眾不認(rèn)可高職教育，進(jìn)而影響到高職院校的教師，致使教師存在不自信的心理。

2.性別觀念

雖然我國(guó)改革開(kāi)放已實(shí)施40年，但是由于傳統(tǒng)觀念中對(duì)女性地位的不重視，現(xiàn)如今的社會(huì)中還存在性別觀念問(wèn)題。因此，青年女教師相對(duì)而言仍處于弱勢(shì)地位，嚴(yán)重影響到我國(guó)高職院校中青年女教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)社會(huì)中對(duì)女性的角色定位一直是溫順體貼的形象，致使青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間被局限，影響到青年女教師的心理變化，阻礙了青年女教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。

總之，高職院校青年女教師發(fā)展困境原因可以從個(gè)人、社會(huì)以及學(xué)校三方面分析。只有加強(qiáng)創(chuàng)新三方面的觀念、完善相關(guān)的教學(xué)制度，才可以保證青年女教師專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán) 杰.淺析高職院校通識(shí)教育的發(fā)展困境和應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）：82-83.

[2]黃宏省.淺議高職院校青年教師的發(fā)展與培養(yǎng)[J].數(shù)碼世界，2018（1）：343-344.