教師要學(xué)會(huì)智慧地等待

張秀紅

摘 要：《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)，讓作者領(lǐng)略到了課堂適時(shí)等待的魅力。文章將通過(guò)解析該堂課中教師的三次等待，闡述課堂教學(xué)中智慧等待的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力和信心、喚醒教師傾聽(tīng)的耐心、孕育課堂鮮活的生命。

一、引言

一個(gè)西方考察隊(duì)到神秘的原始森林探險(xiǎn)考察，請(qǐng)了當(dāng)?shù)赝林〉诎踩俗鱿驅(qū)?。在疾行三天后，土著向?qū)б箨?duì)伍停下來(lái)休息一天考察隊(duì)。問(wèn)其原因時(shí)，他說(shuō)：“我們走得太快了，靈魂跟不上來(lái)，需要停下來(lái)，等一等靈魂。”

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂有時(shí)也需要停一停。在這停一停中給學(xué)生更多思維的時(shí)間；在這停一停中給智慧的火花燃燒的空間；在這停一停中等待匆匆趕路卻力不從心的靈魂。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)停一停，學(xué)會(huì)智慧地等待。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時(shí)，我對(duì)此有了深刻的體會(huì)。

二、《田忌賽馬》的教學(xué)過(guò)程

對(duì)于《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：其一，通過(guò)填空和學(xué)具演示兩種手段完成課文所在單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“復(fù)述課文”；其二，抓住孫臏的語(yǔ)言“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”解讀他是如何想出“調(diào)換順序”這一妙計(jì)的。說(shuō)實(shí)話，在三十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，要想把這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)翔實(shí)有效地落實(shí)，時(shí)間還是很緊張的，我若想在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，那就必須加快課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，不要在某個(gè)環(huán)節(jié)上拖泥帶水、踟躕不前。

不過(guò)，即使在備課時(shí)做了充分的預(yù)設(shè)，我們也無(wú)法設(shè)想教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣或那樣考驗(yàn)我們教師的突發(fā)情況。在利用學(xué)具演示復(fù)述田忌和齊威王的兩次賽馬時(shí)，學(xué)生便把一個(gè)拖延費(fèi)時(shí)的小狀況擺在了我的面前：

師：有請(qǐng)兩位同學(xué)利用學(xué)具邊演示邊向我們講述一下田忌和齊威王兩次賽馬的過(guò)程。

（第一次賽馬，在兩位學(xué)生一人復(fù)述一人演示當(dāng)中順利地完成。兩人互換角色，進(jìn)行第二次賽馬的講述。）

生1：第二次賽馬，孫臏讓田忌拿自己的下等馬對(duì)齊威王的上等馬……

生2猶豫了片刻，進(jìn)行了正確的板貼。

生1：由于……

在解釋“田忌為什么轉(zhuǎn)敗為勝？”時(shí)，這個(gè)學(xué)生沉默了，顯然是沒(méi)有思考好。此時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，希望得到解答這個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。時(shí)間在這個(gè)學(xué)生的沉默中消逝。亟于在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的我打算請(qǐng)他人幫忙來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。但是，這個(gè)學(xué)生卻不甘地對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)等我一下，讓我再擺擺看?！笨粗诖难凵瘢曳艞壛苏?qǐng)他人回答的打算，決定停下來(lái)片刻，等待這個(gè)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在快速地用學(xué)具演示了兩次的賽馬之后，恍然大悟地說(shuō)道：“我知道了！由于調(diào)換了出場(chǎng)順序，田忌轉(zhuǎn)敗為勝！”這時(shí)，我再追問(wèn)一句：“文章里有依據(jù)嗎？”學(xué)生便找到了課文第17小節(jié)“還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@便自然而然地引出了本課教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

解讀孫臏的語(yǔ)言“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”，思維火花的碰撞，讓我領(lǐng)略了智慧等待的魅力。在解讀了“剛才的情形是什么情形之后”，教師請(qǐng)學(xué)生解讀“大王的馬比你的快不了多少”是什么意思。

生1：意思就是大王的馬不比田忌的馬快多少。

生2：意思就是大王的馬比田忌的馬快一點(diǎn)點(diǎn)。

師：我感覺(jué)這個(gè)表達(dá)還欠一分嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生面面相覷，冷場(chǎng)。

這個(gè)冷場(chǎng)讓我有想提醒一下學(xué)生的沖動(dòng)：“如果拿田忌的下等馬和齊威王的上等馬比，還是快不了多少嗎？”但是，這樣一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題便失去了思考的價(jià)值，因此，我決定“耐住寂寞”，等待一下。于是，我只是提醒學(xué)生們?cè)僮x讀兩次比賽的過(guò)程，思考一下這個(gè)句子該如何解讀更嚴(yán)謹(jǐn)。功夫不負(fù)有心人，在一番思考之后，有幾個(gè)學(xué)生舉起了小手。小沈同學(xué)表述道：“我覺(jué)得這句話的意思是，大王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌同一等級(jí)的馬快不了多少?！蔽仪椴蛔越貫樗恼?。此時(shí)，再讓學(xué)生們解釋我為什么為小沈的回答喝彩，學(xué)生們的思考便有了切入點(diǎn)，思維的空間便打開(kāi)了。

品嘗到了等待的快樂(lè)，我再讓學(xué)生利用文白想象“孫臏觀察到這一點(diǎn)會(huì)怎樣想？”時(shí)，便把表現(xiàn)的舞臺(tái)留給了學(xué)生們。我在耐心的等待中，讓學(xué)生們?cè)谟懻?、表達(dá)、補(bǔ)充中再次復(fù)述了課文，鞏固了單元訓(xùn)練重點(diǎn)——“復(fù)述課文”。

三 、引發(fā)的思考

1.激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力和信心

當(dāng)學(xué)生當(dāng)眾答不出題目時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)到有一種不安全感。此時(shí)，倘若教師沒(méi)有專業(yè)自主又喜歡熱鬧場(chǎng)面的話，就會(huì)去點(diǎn)其他舉手的學(xué)生，或許還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)一聲：“你坐下再想想?！边@種貌似安慰的話語(yǔ)，真的會(huì)安慰到發(fā)言的學(xué)生嗎？其實(shí)，如果注意觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，或許就是因?yàn)橐淮屋p率的被拋棄，這個(gè)學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至以后都不會(huì)再勇敢地舉起小手去表達(dá)自己的想法?；叵朐诮庾x田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因時(shí)，確實(shí)，當(dāng)回答問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)磕絆，其他學(xué)生躍躍欲試舉起小手時(shí)，那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生神色明顯緊張了許多。幸好他夠勇敢，為自己爭(zhēng)取了進(jìn)一步探求的機(jī)會(huì)，幸虧當(dāng)時(shí)我明智地選擇了停一停、等一等，所以，那節(jié)課我很多次看到那個(gè)學(xué)生自信地舉起了小手。李玉貴老師說(shuō)：“我們有些老師常常是最沒(méi)有耐心的人，我們一個(gè)接一個(gè)地把問(wèn)題砸給學(xué)生，卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給。小朋友如果說(shuō)得慢一點(diǎn)，頭上就好像盤(pán)旋著十幾只氣勢(shì)洶洶的禿鷹。”試想，學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)下，又怎么會(huì)有安全感？又怎能激發(fā)出原動(dòng)力與信心？在日本，不少學(xué)校踐行佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體理念。在這樣的課堂上，一位小男孩被點(diǎn)名回答問(wèn)題，但他沒(méi)有想好答案，這時(shí)候所有的人都安靜地等待著他，沒(méi)有人爭(zhēng)著舉手替他解答。這不是學(xué)生的冷漠，這是一份發(fā)自內(nèi)心的尊重，這是一份對(duì)學(xué)習(xí)伙伴尊重的等待。相信，這樣的等待必能激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，讓他充滿信心地在安靜中、鎮(zhèn)定中閱讀與思考。

2.喚醒教師傾聽(tīng)的耐心

一堂充滿追問(wèn)的課堂不算是一堂好課，因?yàn)槿绻處熢谡n堂上一直頻繁地主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，那么學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所以，一個(gè)好教師應(yīng)該是善于傾聽(tīng)的，而課堂中適時(shí)地停一停、等一等難道不是教師耐心傾聽(tīng)的有利時(shí)機(jī)嗎？就好像在《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，在解讀孫臏的話時(shí)，正是因?yàn)橥Ｏ聛?lái)安靜地等待學(xué)生，我才能讓心也停下來(lái)，靜候那顆師魂，跟學(xué)生一起享受在閱讀中感悟的快樂(lè)，靜靜地回味課堂上那份等待的美好。驀然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，傾聽(tīng)這么細(xì)膩。

3.孕育課堂鮮活的生命

課堂上適時(shí)的等待，就像音樂(lè)中的“停頓”，國(guó)畫(huà)中的“留白”，它不會(huì)尷尬，不是冷場(chǎng)；它在孕育著生成，激發(fā)著思維的碰撞。此處無(wú)聲勝有聲，在這無(wú)聲之間學(xué)生們正在緊鑼密鼓地思考、探索。所以，課堂智慧的等待，就猶如我們精心種下了一顆種子，它正在悄悄地生根、發(fā)芽，并最終給我們一份驚喜。特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師說(shuō)：“特級(jí)教師就是面對(duì)孩子學(xué)習(xí)特不著急的教師?！钡拇_，一個(gè)富有教育智慧的教師總是非常從容，總是耐心地等待著學(xué)生，與學(xué)生一起慢慢思考，一起慢慢成長(zhǎng)。

“請(qǐng)停一停，等待靈魂的腳步?！边@是印第安人的智慧，也應(yīng)該是每一位教師的智慧。在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)適時(shí)地停一停、等一等，我們所等到的將不僅僅是靈魂，而是更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003.

[2]李玉貴：我在大陸上課很緊張，因?yàn)檫@里見(jiàn)不得冷場(chǎng)[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/120535830 227820.

2016-12-03.