小學生科學實驗動手能力存在的問題及對策

王妍

摘 要：改革開放以來，隨著新課改的推進和不斷深化，學生的動手能力逐漸得到重視，學生在“做中學”“學中做”的能力越來越強。文章主要對小學生科學實驗過程中存在的常見問題進行了分析，并且側(cè)重于對小學生科學實驗動手能力存在問題的對策進行了闡述，對小學科學課程的研究有著借鑒意義。

目前，隨著小學階段教育導向的不斷發(fā)展，小學生教育已經(jīng)不僅僅集中在課堂理論知識的傳授之中，而是越來越重視小學生的各項基本綜合能力的發(fā)展。小學科學課是以“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”為宗旨的科學啟蒙課程[1]。在動手實驗中，小學生往往能夠獲得更多的實踐操作知識，更能發(fā)現(xiàn)并理解科學知識，從而在實際操作中將這些理論知識靈活運用。這一過程能夠鍛煉學生的綜合能力，比如動手能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力等，理論知識的學習與實踐操作相結(jié)合成為當前甚至今后小學階段教育的主要方向。教師直接告訴學生理論知識已經(jīng)不能滿足未來學生的發(fā)展，更重要的應是讓學生在科學實驗動手的過程中，通過親力親為從中發(fā)現(xiàn)科學知識。這遠比教師直接告訴學生科學理論知識要來得更有價值，這樣更能讓學生牢牢記住，更能為以后學生的自主創(chuàng)新能力打下基礎。

小學階段的科學動手能力的培養(yǎng)和鍛煉影響著學生日后在科學實驗方面的成長，也能夠為其今后的學習習慣和學習能力打下良好的基礎。因此，分析小學生科學實驗動手能力中存在的問題，研究其相應對策，能夠更好地為小學生科學實驗的課堂教育提供一些借鑒。

一、小學生科學實驗動手能力存在的問題

1.部分學生不參與

小學生在參與科學實驗之前，教師一般多是讓學生們成組搭檔，團隊共同完成這一動手實驗。雖然成組搭檔可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，但是在實際的參與過程中，有些學生并不會參與其中，而是看著其他較為積極的同學動手，自己在一旁“默默無聞”，既不提出意見，也不回應其他同學的問題。團隊不能夠共同解決在操作過程中出現(xiàn)的問題，長此以往，積極動手的學生會得到相應的成長和培養(yǎng)，而不積極的學生科學實驗動手能力則并沒有得到提高。這對于一開始設置課程的教師而言完全沒有達到應有的課程目標。

2.操作過程不規(guī)范，意識不到位

科學實驗是為了讓學生的動手能力得到培養(yǎng)，也為了讓學生在實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。小學生對科學實驗有強烈的好奇心，大部分學生對科學實驗本身并不是特別感興趣，但是對新鮮的實驗器材和儀器較為感興趣，具體表現(xiàn)為學生專注研究實驗器材本身，而忽略了科學實驗的過程。在實際的操作過程中，學生對教師所講的實驗過程不關(guān)注，導致實驗中常常出現(xiàn)問題，并且不能夠解決。這主要是學生在裝配實驗工具時，不遵循裝配的原理，隨意裝配實驗工具，隨意擺放科學實驗儀器，不規(guī)范地裝配和放置實驗工具，甚至對實驗工具進行破壞，做不到與實驗結(jié)果相匹配的實驗流程導致科學實驗的失敗。學生沒有以自我為主導，也沒有具體體現(xiàn)在科學實驗過程中如何構(gòu)建知識，這也與課程設置的目標不相符[2]。

3.小學科學實驗課程設計問題

課程設計引領課程的規(guī)劃，在當前的科學課堂教育中，大多數(shù)教師還停留在舊版的科學實驗課程思維中，沿用舊方法、舊思想?？茖W實驗課仍然以教師實驗為主、學生觀看實驗過程為輔，忽略了科學實驗課程中以學生動手為主的課程設計初衷。教師在引導學生科學實驗的過程中，沒有讓學生參與實驗設計，實驗中遇到問題時，教師給出解決方案，沒有讓學生參與解決。課程設計中潛意識地對學生的科學動手能力束之高閣，一節(jié)課40分鐘中，教師的教導和實驗過程占據(jù)了大部分的時間，而學生真正動手參與實驗的時間根本不足以完成實驗。一節(jié)課結(jié)束后，學生既沒有學到相應的科學實驗理論，也沒有鍛煉提升實驗動手能力。教師在教導過程中仍然認為學習實驗理論較為重要，直接給出了實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。大部分教師在演示實驗的過程中追求科學實驗的理論知識和學科知識，讓學生自我探究參與的過程少之又少。

4.教學評價機制落后

很多教師在科學實驗課中認為學生動手參與科學實驗不如自己上課講解實驗，認為能夠直觀地給學生傳授課程重點和實驗的要點，因此更青睞口頭講述實驗的過程，缺乏在科學實驗結(jié)束之后的教學評價，造成學生在科學實驗中的動手能力得不到相應的鍛煉和提升。

二、問題對策的研究方法

恰當?shù)难芯糠椒軌蛐兄行У卣业叫W生科學實驗動手能力存在的問題，從而根據(jù)正確的方法恰當解決目前存在的動手能力問題，提升學生主動參與實驗的積極性。

1.案例分析法

此方法通過多個學校和多位小學生科學動手能力實驗的過程記錄，匯總這些科學實驗的數(shù)據(jù)，重點分析學生動手參與的人數(shù)，參與動手的時間，學生提出問題、解決問題、分析問題的過程，是詳細分析的重點。通過案例分析，此方法研究小學生在科學實驗方面做出更優(yōu)的課程規(guī)劃設計。

2.歸納總結(jié)法

國內(nèi)外已經(jīng)有不少地區(qū)長期踐行以小學生為主體的科學實驗課堂，相關(guān)的學者專家對此做了長期研究，對教師和學生在科學實驗課堂中相互扮演的角色，以及學生在課堂中動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的提升做了具體的數(shù)據(jù)報告分析，因此，可以通過歸納總結(jié)法對課堂中的相關(guān)改革做數(shù)據(jù)支持，并且對今后課堂中的改善建議提供一定的基礎。

3.問卷調(diào)查法

此方法對于小學生的教學調(diào)研而言行之有效，較為直接而簡潔，不僅能夠直觀地聽取小學生對課堂實驗的看法和相關(guān)建議，而且能夠大規(guī)模地收集到學生的主觀意愿，這對課堂之后的改進有基礎性作用。

三、小學生科學實驗動手能力問題對策的分析

科學課程是培養(yǎng)學生科學能力的一項課程，是提升學生綜合素質(zhì)的重要課程。通過動手參與實驗過程，小學生能夠直觀地獲得相關(guān)科學理論知識，同時優(yōu)化自身解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)實踐與理論真正結(jié)合；教師也能夠突破傳統(tǒng)的科學課堂教育方法。通過大量的分析和研究，結(jié)合當下小學生在科學實驗中存在的問題及現(xiàn)狀，小學生科學實驗動手能力的相關(guān)對策主要從以下三個方面入手。

1.環(huán)境教學，培養(yǎng)學生好奇心

小學生正處于活潑好動的階段，對未知的知識理論充滿了好奇，教師可以設置科學課堂懸念，讓學生真正走進課堂，了解本節(jié)課是一個全新的知識領域，使學生能夠通過動手自我發(fā)現(xiàn)科學真相，讓好奇心成為引領本節(jié)課積極主動參與其中的導向。這樣大多數(shù)的學生都想要知道科學實驗的結(jié)果，使科學實驗過程充滿懸念。在學習活動進程中的初級階段，小學生在學習過程中的注意力極易受到外界環(huán)境的影響，學習情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況。并且小學生動手操作活動的開展需要積極的學習態(tài)度來做支撐。因此，在進行科學實驗課的教學過程中，教師應該將小學生的情感特點作為出發(fā)點，創(chuàng)設出與學生日常生活和認知規(guī)律相貼近的教學情境，從而激發(fā)學生參與實驗的積極性和主動性[3]。

教師在實驗過程中營造問題環(huán)境，問題設計恰當合理，讓學生及時地意識到科學實驗的課堂是由學生自己主導，相關(guān)科學實驗問題由學生提出發(fā)現(xiàn)，教師做好相應的基礎輔導，其余時間由學生自行解決科學實驗中的問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣。在演示實驗操作的基礎流程時，學生提出問題，動手解決問題，會在科學實驗的過程中大膽發(fā)言，大膽提出自己的問題。在實際操作中，學生提出的問題往往體現(xiàn)了小學生學齡段最切合的實際問題，比教師提前設計好的問題更實際，更具有解決的必要性，這樣的問題環(huán)境中心始終是學生，有助于教師積累對學生的問題教學研究。

2.合理設計教學目標

能夠完成教學目標是衡量一節(jié)課質(zhì)量的重要標準。教學目標是教師本節(jié)課的出發(fā)點，理論性的教學知識是基礎，基礎要與實際相結(jié)合，教師要在演示科學實驗的過程中講授理論基礎，更要讓學生在實際動手的過程中得到并驗證這些理論基礎及之外的知識。教師在充分領會教材的基礎上，利用其中的知識點做本節(jié)科學實驗課的中心引導學生。教師對學生的具體情況要有具體的定位，對學生提出的問題要有預設。學生自身能力決定著其在實驗動手能力的參與程度。讓學生全方位地積極參與其中是科學實驗課的教學目標之一。在充分調(diào)動學生積極性的同時，因其個體情況的不同，動手能力的提升程度也不同，觀察到每一位學生的情況是科學實驗課中教師的重心。教師應在合適的時間解決學生遇到的問題，參與其中的時間不可以過早或過晚。隨著動手參與實驗機會的增加，學生能夠充分發(fā)揮想象力的空間也在增大，教師的參與角色已經(jīng)變成與學生一樣的共同參與者。這能夠給學生帶來認同感，獲得參與科學實驗的成就感，能夠讓學生越來越喜歡動手參與科學實驗課。因此，教學課堂是多變的，科學實驗課的教學目標是隨學生的變化而變化。

大量的科學實驗能夠獲得學生綜合能力評估的大數(shù)據(jù)，教師鼓勵學生多參與其中進行科學實驗，多次的實驗讓學生為求證真正的科學積極動手參與。將教師與學生從傳統(tǒng)意義的課堂中脫離，用科學實驗的新式教育模式，鼓勵學生自主思考以及獨立解決問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。在實驗結(jié)束之后的交流環(huán)節(jié)，學生的團隊合作能力和自我反思能力獲得提升，交換意見能夠為再一次的實驗打下基礎[4]。

3.運用現(xiàn)代教育方式

小學生對任何新事物充滿好奇，教師嘗試將計算機技術(shù)與科學實驗研究結(jié)合，在演示科學實驗的過程中，加入多媒體的生動講解，能夠更直觀生動地讓學生理解。小學生對圖文并茂的形式最易接受理解，特別是復雜的科學實驗步驟，加之以現(xiàn)代教育的方式更能吸引學生的學習注意力和求證的想法，激發(fā)學生動手參與的欲望，提升動手能力[5]。

四、結(jié)語

通過分析現(xiàn)階段小學生在科學實驗中存在的動手能力不足的問題，對于科學實驗教學活動而言，相應的問題對策主要從小學生和教師兩個方向入手：學生需要空間和時間提升自主創(chuàng)新的能力；教師需要改變舊有的教學方式提高學生問題探究的興趣，通過研究動手能力問題對策，促進今后科學實驗教學目標與實際課堂的跟進，促進小學生綜合能力的發(fā)展，為今后科學實驗課程提供可借鑒的方法。

參考文獻：

[1]顧桂鳳.小學科學實驗教學中的問題與對策思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014（39）：84.

[2]陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學（教師版），2011（11）：133.

[3]顧 春.小學科學實驗教學中的問題及應對策略思考[J].新課程學習（上旬刊），2013（9）：112.

[4]張 迪.生本教育理念下小學科學實驗教學中的問題及思考[J].學周刊，2014（2）：62.

[5]卿 毅.生本教育理念下小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學（教師版），2017（8）：37.