研究生創(chuàng)業(yè)教育研究

張建平

【摘 要】“雙創(chuàng)”時代，研究生創(chuàng)業(yè)教育成為一個重要的話題。本文在國內(nèi)外相關(guān)文獻的綜述基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前研究生創(chuàng)業(yè)教育的必要性與定位、現(xiàn)狀和存在的問題，提出優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育的路徑，為后續(xù)研究與實踐提供思路與參考。

【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)業(yè)教育；模式；路徑

中圖分類號： G647.38 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0045-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.019

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展如火如荼。從2003年教育部宣布“在校大學(xué)生、研究生可以休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，到國家發(fā)改委明確規(guī)定各有關(guān)部門要加強對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)，開展多渠道、多層次的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，到2010年5月《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦（2010）3號），再到十八大報告提出的“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，體現(xiàn)了國家對于創(chuàng)業(yè)的高度重視。緩解就業(yè)緊張形勢、促進社會和諧，需要創(chuàng)業(yè)教育；建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)；研究生自身個人價值的實現(xiàn)，更需要創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。2012年8月，由教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出開展創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展的重要方式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等教育教學(xué)改革、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校充分就業(yè)的重要舉措。2015年3月，李總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高等院校學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大軍。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年1月，教育部印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“大力支持研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系”，“推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度”。研究生創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，然而目前我國高校研究生創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題，本文根據(jù)現(xiàn)有文獻分析研究生創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及現(xiàn)狀，提出優(yōu)化高校研究生創(chuàng)業(yè)教育路徑，以便給實務(wù)界提供思路與參考。

1 文獻回顧

1947年美國哈佛商學(xué)院Myles Mace教授為MBA學(xué)生開設(shè)的“新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。隨后，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究成果不斷增多，英國、法國、德國、日本、澳大利亞、新加坡也逐漸普及并形成各具特色的教育體系，目前相關(guān)文獻主要從以下幾個方面展開研究：

（一）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育概念的基礎(chǔ)研究

“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯教授肯定了創(chuàng)業(yè)教育的非功利性、前瞻性以及社會經(jīng)濟功能。Heinz Klandt（1996）提出了創(chuàng)業(yè)教育課程框架。也有學(xué)者研究了創(chuàng)業(yè)者與小企業(yè)經(jīng)營者的差異及創(chuàng)業(yè)的傾向性研究（Christian Luthje，2003），創(chuàng)業(yè)精神能否“被教”（Brockhaus， 1994）以及對于創(chuàng)業(yè)教育的實施對象研究（Heinz Klandt， Christine Volkmann，2006）應(yīng)該是具有創(chuàng)業(yè)思維和行為敏感及具有企業(yè)家潛質(zhì)的學(xué)生群體。國內(nèi)文獻一般都采用了“人才說”和“素質(zhì)說”，聚焦于創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識與精神、創(chuàng)業(yè)能力以及課程體系和教學(xué)方式及心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面展開了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容研究。

（二）關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)教育的意義、必要性及可行性研究

現(xiàn)有文獻主要從內(nèi)外部兩類因素加以探討，其中內(nèi)部因素聚焦于大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，外部因素聚焦于國家、政府提供的外部政策保障以及高等教育大眾化帶來的就業(yè)問題。王爍、張煜（2011）肯定了研究生開展創(chuàng)業(yè)教育的重大意義。陳沖（2011）也認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育使高校更好服務(wù)于社會，增強了大學(xué)的使命。

（三）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題研究

盡管創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成就，但是問題也依然存在。Singh & Magee（2004）發(fā)現(xiàn)資深創(chuàng)業(yè)教師的短缺與課程激增的矛盾?？ù模?003）認(rèn)為美國創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題是創(chuàng)業(yè)教材水平不一、發(fā)展及合法化問題。庫拉特科教授認(rèn)為在部門發(fā)展、師資培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)人的專業(yè)性以及學(xué)術(shù)研究等方面還有較大的提升空間。國內(nèi)文獻則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)與高校的認(rèn)知、師資匱乏、課程體系設(shè)置、實踐形式及支持系統(tǒng)等方面。對策研究聚焦于政府、社會及高校層面提供的外內(nèi)部保障（王樂生，張瑾，2005；趙大偉，2008）。

（四）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等路徑方面

很多學(xué)者肯定了其多元化目標(biāo)，差異化教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法。卡洛德認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著階段和作用不同而不同。Noll（1993）分析了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)技能需求。戴維教授認(rèn)為應(yīng)采用機會為核心的學(xué)習(xí)模式，輔以解決問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)及行動研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。侯士兵，馮霞和玄雪梅（2018）分析了雙創(chuàng)視角下研究生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑。葉海，陳榮明（2017）以南京理工大學(xué)為例分析了“雙創(chuàng)”文化融入研究生培養(yǎng)的實踐探索。陳武林（2017）就創(chuàng)業(yè)教育中研究生資本轉(zhuǎn)化的定位、價值及實現(xiàn)路徑做了簡要闡述。錢慧榮、楊陽（2017）以華南理工大學(xué)材料科學(xué)學(xué)院為例探討了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐問題。

（五）其他方面

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育效果與評價方面。目前學(xué)者們沒有一致的結(jié)論，大多數(shù)研究聚焦于高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況及社會貢獻等多方面評價（Peter Robinson，1991； Mcmullan & Gillin， 1998）。關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)教育相結(jié)合方面，學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該厘清三者之間的關(guān)系，區(qū)別對待（劉麗君，2009；張榮奇，2010）。關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究方面，孫劍明，宋子祥（2011）分析了英美法創(chuàng)業(yè)教育的特點，認(rèn)為應(yīng)從樹立科學(xué)培養(yǎng)教育觀、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、實施終身創(chuàng)業(yè)教育、設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍與提供優(yōu)質(zhì)師資保障六個方面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育路徑。

縱觀以上研究，相對而言，國外研究教國內(nèi)研究完善與成熟，主要表現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，研究方法比較單一，針對性不夠，內(nèi)容大同小異，重復(fù)性高，視角單一，缺乏完整的體系。

2 研究生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

研究生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，有助于提高研究生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟增長，開展研究生創(chuàng)業(yè)教育也是世界各國研究生教育發(fā)展的主要趨勢之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.研究生創(chuàng)業(yè)教育是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代要求，是落實國家戰(zhàn)略政策的需要，是大勢所趨，是宏觀經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。黨的十八大報告明確提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”。教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》肯定了在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展形勢已經(jīng)從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的新常態(tài)階段。智力資本在新常態(tài)下的宏觀經(jīng)濟發(fā)展形勢中，處于核心地位并展現(xiàn)無限商機，急需大批有知識、有技術(shù)、有膽識的創(chuàng)業(yè)者。而全面推進高校創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在動力，大眾創(chuàng)業(yè)是有效應(yīng)對失業(yè)風(fēng)險的關(guān)鍵舉措。創(chuàng)業(yè)是引領(lǐng)發(fā)展的核心要素，發(fā)達國家都有通過創(chuàng)業(yè)緩解危機的歷程，如“創(chuàng)業(yè)美國”，日本與英國也都大力鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，借以培育增量市場主體，吸納勞動力就業(yè)，對沖經(jīng)濟下行所導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險。作為未來經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，研究生也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主心骨，優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2.研究生創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生個人價值的自發(fā)需求。教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是高等教育改革發(fā)展的主攻方向。傳統(tǒng)教育過分注重“填鴨式”的知識灌輸，偏重于理論講授，而不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育可以全方位培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的毅力和堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)精神，提高其職業(yè)化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多高端創(chuàng)業(yè)人才。目前我國進入經(jīng)濟新常態(tài)，面對當(dāng)前新形勢新任務(wù)，大力推行研究生創(chuàng)業(yè)教育改革無疑可以推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，使其更注重素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.研究生創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)對和緩解嚴(yán)峻就業(yè)態(tài)勢的重要途徑。推進畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵在于增強其創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。反觀目前現(xiàn)狀，2015年高校畢業(yè)生高達750萬，2016年達到770萬人，2017年突破800萬，其就業(yè)的嚴(yán)峻形勢愈演愈烈。研究生創(chuàng)業(yè)一方面可以解決一部分就業(yè)問題，同時增加社會需求，減少失業(yè)人數(shù)，另一方面有利于解決社會矛盾，維護社會穩(wěn)定。我國高校畢業(yè)生缺乏基本職業(yè)訓(xùn)練、實踐能力、團隊精神及社會責(zé)任感。因此，當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)態(tài)勢激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

4.全面深化教育改革為研究生創(chuàng)業(yè)教育注入強力驅(qū)動。首先對高校而言，在科研項目中融入研究生創(chuàng)業(yè)教育思想，鼓勵學(xué)生產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，對高校、學(xué)生及社會來講，其社會效益與經(jīng)濟效益彰顯，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財富。

3 我國研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，研究生也成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。目前高校研究生創(chuàng)業(yè)工作也面臨著一定的差距。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）研究生的創(chuàng)業(yè)教育工作針對性不強

相對于本科生而言，研究生具有比較豐富的知識儲備，知識面廣，專業(yè)性強；創(chuàng)業(yè)實時間比較集中，可以安排在研究生第二年；年齡和心智發(fā)展方面比本科生要強；創(chuàng)業(yè)的科技含量會更高，具備一定的技術(shù)優(yōu)勢。作為“雙創(chuàng)”的倡導(dǎo)者和實施者，高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者應(yīng)該充分考慮研究生創(chuàng)業(yè)的這些特點，使之區(qū)別對待，實施更有針對性的培養(yǎng)方案及舉辦更有針對性的活動。

（二）研究生創(chuàng)業(yè)支持力度不夠

與本科生相比，研究生創(chuàng)業(yè)項目支持有如下特點：扶持研究生創(chuàng)業(yè)項目的導(dǎo)向性較弱，雖然現(xiàn)行政策文件涉及“雙創(chuàng)”較多，但是聚焦于研究生創(chuàng)業(yè)的不多；對本科生創(chuàng)業(yè)支持力度優(yōu)于研究生；資金分配總額遠低于本科生，雖然單個研究生創(chuàng)業(yè)項目資助額度較高。

（三）研究生創(chuàng)業(yè)教育的意識不夠強

目前爭創(chuàng)“雙一流”建設(shè)，很多高校忽略自己的辦學(xué)特色，研究型大學(xué)似“泡沫式”急速擴大，其教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。相對于本科生而言，研究生教育定位在于學(xué)術(shù)性，因而研究生創(chuàng)業(yè)不被研究生導(dǎo)師所認(rèn)可和支持，他們認(rèn)為研究生首要任務(wù)是做好科研，完成必要的考核任務(wù)，創(chuàng)業(yè)也是無法正常就業(yè)之后的無奈之選，不具持續(xù)性。高校不注重培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。社會公眾也在一定程度上不認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育，參與度不夠。因此研究生創(chuàng)業(yè)教育的意識有待加強。

（四）研究生創(chuàng)業(yè)教育的配套指導(dǎo)服務(wù)能力有待提升

高校應(yīng)該為研究生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策咨詢與引導(dǎo)，減少政策落地的環(huán)節(jié)，使得政策更容易公開獲取與執(zhí)行。大部分高校研究生創(chuàng)業(yè)教育流于形式，雖然建立了一些典型的實踐機構(gòu)，能夠指導(dǎo)部分研究生進行實踐、自主創(chuàng)業(yè)， 但當(dāng)前研究生課程體系與創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容明顯脫軌，并為完全改革現(xiàn)存的研究生教育課程體系。授課方法單一，仍舊沿襲傳統(tǒng)模式，缺乏真實鮮活創(chuàng)業(yè)案例。真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)師資非常匱乏，仍舊以理論教學(xué)和研究為主導(dǎo)，缺乏實踐演練。蘇柯（2008）總結(jié)研究生創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境有待優(yōu)化：社會參與度不高、優(yōu)惠政策落實不到位、融資環(huán)境亟待改善；從內(nèi)部來看，創(chuàng)業(yè)教育普及度低，氛圍不夠濃厚，趙大偉（2008）則認(rèn)為資金、條件、專業(yè)的限制使得大多數(shù)研究生被排斥在創(chuàng)業(yè)教育之外。

4 優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育的路徑探討

（一）營造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系

要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和氛圍，形成一個良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。這個體系包括高等院校、政府、企業(yè)、家庭和學(xué)生等多個子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用與支撐。其中，高校發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是創(chuàng)業(yè)教育的主要引導(dǎo)者與實施者。政府是制定政策、給予資金支持、引導(dǎo)輿論的服務(wù)體系以及協(xié)調(diào)部門的參與者和協(xié)助者，其作用不可替代。某種意義上說，政府應(yīng)該構(gòu)建范圍廣、層次清、體系全的創(chuàng)業(yè)教育培育體系中起主導(dǎo)作用，應(yīng)堅持強基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)制度與服務(wù)環(huán)境，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與分為。而各類企業(yè)則起到重要的示范作用，是研究生創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的社會責(zé)任非常重大。研究生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體與對象，首先要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)上加以武裝，并從行動上勇于實踐，才能收獲良好的效果。而在每個研究生背后的家庭，也是創(chuàng)業(yè)教育的背后有力的支撐力量，其作用也不可小覷。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

研究生創(chuàng)業(yè)教育以研究生為對象，因此研究生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)尤為重要，首當(dāng)其沖。學(xué)校應(yīng)該營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)研究生樹立創(chuàng)新意識和塑造創(chuàng)業(yè)精神，快速掌握創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。其次學(xué)校也要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而使之具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。再次就是培養(yǎng)研究生對環(huán)境的認(rèn)知判斷與適應(yīng)能力。當(dāng)前環(huán)境瞬息萬變，宏微觀影響因素也變化多端，創(chuàng)業(yè)教育部門應(yīng)該引導(dǎo)研究生全面深入了解當(dāng)前的內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機會與風(fēng)險，掌握商業(yè)模式開發(fā)過程，設(shè)計策略及技巧等。最后是需要將理論知識運用到實踐過程中，通過組織一些創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學(xué)活動，組織研究生裝卸創(chuàng)業(yè)策劃書、開展創(chuàng)業(yè)實踐，組織研究生體驗整個創(chuàng)業(yè)過程，包括創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理、創(chuàng)業(yè)市場的評估，籌融資管理、人力資源管理、財務(wù)管理以及創(chuàng)辦企業(yè)流程業(yè)務(wù)改造等等。通過各種創(chuàng)業(yè)教育活動，不斷激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。研究生自身也要有參加創(chuàng)業(yè)活動的意愿，對研究生開展創(chuàng)業(yè)教育，要從倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)理念開始，并且與社會對人才需求相匹配，把社會中隱約的要求以成體系的概念表達出來，進而把社會對人才需求中的模糊性和混沌性內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象性和前瞻性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。二是切身體會到創(chuàng)業(yè)的過程，明確自身是否適合創(chuàng)業(yè)，并有利于未來的人生規(guī)劃和選擇。三是有利于個人成長。

（三）開展多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式

自1998年，清華大學(xué)首次舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，拉開了高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2002年，我國正式啟動創(chuàng)業(yè)教育，將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)確定為十點院校，由此逐漸引起各高校的重視。目前各高校紛紛進行了有益的探索與嘗試，總結(jié)歸納起來有如下幾種：

1.以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽、科技制作、創(chuàng)新實踐為載體，輔以學(xué)分做牽引，營造研究生創(chuàng)新氛圍。部分高校鼓勵研究生積極參加高水平學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動，每年組織研究生參與到國際無人機創(chuàng)新大賽、國際水中機器人大賽、 研究生數(shù)學(xué)建模競賽等國內(nèi)外高水平學(xué)科競賽活動中，在競賽中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)精神，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，從而較好培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作精神與企業(yè)家精神。

2.以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為載體，通過就業(yè)指導(dǎo)課的講授與指導(dǎo)研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，使之了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能與一些現(xiàn)實案例，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)建研究生創(chuàng)業(yè)園（基地）平臺，組織“創(chuàng)客班”，通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽等，激發(fā)研究生“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神，實現(xiàn)“創(chuàng)新人才 + 創(chuàng)客空間+創(chuàng)意校園”的理念，從而培養(yǎng)未來企業(yè)家。

4.高校組建專門的組織機構(gòu)，或者借助校友、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的力量，以此保證和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

5.創(chuàng)建以人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，重點培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究生人才。部分高校組建創(chuàng)新實驗班，面向全校研究生招收有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，并完成一定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，通過考核合格畢業(yè)。

6.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓全校研究生修必修與限選類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并加以考核，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。融入相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或思想融入平時課程教學(xué)中，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

無論以上哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，都需要高校落實“雙創(chuàng)”教育意識，動員全體師生創(chuàng)業(yè)教育觀念。首先從意識形態(tài)上加強對研究生創(chuàng)業(yè)教育的重視，以提升高校師生、整個社會對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。其次應(yīng)該明確研究生創(chuàng)業(yè)教育平臺功能定位。他山之石可以攻玉，高校也應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進的西方創(chuàng)業(yè)教育，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深化創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，打造系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)競賽以及資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等完整創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，不斷探索和嘗試有效高質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育。

5 總結(jié)

隨著高校研究生的擴招，研究生就業(yè)難問題日益凸顯，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，對研究生實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)型人才，顯得尤為重要和緊迫。21世紀(jì)是競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，中國要想在激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須以高校為立足點，以知識創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力，挖掘高效畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。本文基于國內(nèi)外相關(guān)文獻對研究生教育的回顧，分析了我國高校進行研究生教育的必要性以及現(xiàn)狀，并提出了多元化的研究生教育模式，進一步豐富和發(fā)展當(dāng)前研究生教育理論，拓寬了創(chuàng)業(yè)教育的研究視角與思路，為研究生創(chuàng)業(yè)教育提供思路參考與實踐模式借鑒。

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