對劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中創(chuàng)新教育的研究

顧玉瑩

摘 要：劍橋少兒英語教育系統(tǒng)在實(shí)踐中不斷地革新，創(chuàng)新出許多對少兒有益且具有實(shí)用性的教育方法。對這些教育方式進(jìn)行具體的研究以及分析出劍橋少兒英語教育體系的主要特征，能更好地進(jìn)行劍橋少兒英語教育體系的改善，幫助提升少兒英語教育的人性化程度。

一、劍橋少兒英語教育系統(tǒng)概述

1.劍橋少兒英語教育系統(tǒng)簡介

劍橋少兒英語機(jī)構(gòu)的主要內(nèi)容是專門針對6至12歲的少兒展開的課外英語培訓(xùn)，并且劍橋英語采用分級的方式，為各個年齡階段的少兒開展學(xué)校英語課堂之外的第二英語課堂。其一般用相較學(xué)校的英語教育更加活潑、開放、自由的教育方式，使少兒在感受到英語的樂趣的同時，順利地開展少兒英語教育。

2.劍橋少兒英語教育系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）適應(yīng)少兒特征和需求。一方面，劍橋少兒英語的創(chuàng)立初衷是滿足我國大量的少兒學(xué)習(xí)英語的需求，可以說在這一點(diǎn)上劍橋少兒英語是很貼切地適應(yīng)了當(dāng)今時代部分人對教育的強(qiáng)烈需求。據(jù)調(diào)查顯示，處于這一年齡階段的兒童進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)往往和以后相比可以達(dá)到事半功倍的效果。因此從科學(xué)角度而言，劍橋少兒英語教育的創(chuàng)立很好地滿足了少兒自我發(fā)展的需求。另一方面，劍橋少兒英語的課程設(shè)立也十分貼合少兒的發(fā)展階段特征。從人的發(fā)展階段來分析，6至12歲的少兒的特征主要表現(xiàn)為可塑性強(qiáng)、心理壓力小、心思單純。因此，劍橋少兒英語大多采取一些輕松歡快的形式，在少兒心思單純的階段非常容易調(diào)動起他們的積極性。

（2）采用形式豐富且自由的形式。劍橋少兒英語教育系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)英語教學(xué)非常不同的一點(diǎn)是劍橋少兒英語會采取多樣、豐富且自由的教育方式，這些方式保證了教育活動輕松、自由、有趣的氛圍。比如，在很多教學(xué)中會采取圖片、影像等更為直觀的教育方式，而不是照本宣科的傳統(tǒng)教育方式。這種直觀的教育模式保證了對少兒的英語教育足夠輕松且充滿樂趣，也更加易于讓少兒所接受。另外，劍橋少兒英語的教育中還會采取一些游戲的方式，如同心圓游戲、卡片記憶游戲、悄悄話等，非常具有趣味性且不會使少兒產(chǎn)生壓力，適應(yīng)了少兒現(xiàn)階段對知識的接受程度問題。

二、劍橋少兒英語教育系統(tǒng)的創(chuàng)新表現(xiàn)

1.形式多樣充滿趣味性

劍橋少兒英語一個明顯的創(chuàng)新之處是采用了很多自由的方式，將知識以更輕松的方式傳達(dá)給少兒。比如定期開展小游戲，將全班的學(xué)生聚集起來用寓教于樂的方式進(jìn)行一些英語知識點(diǎn)掌握程度的檢測?；蛘?，上課的形式更加多樣靈活，絕不僅限于教師在講臺上講課、學(xué)生在下面記筆記這種僵硬的模式，這也給少兒更廣闊的發(fā)展空間。

2.教材設(shè)置合理實(shí)用性強(qiáng)

劍橋少兒英語和傳統(tǒng)的英語教育不同的一點(diǎn)是它全部都是自己根據(jù)少兒的發(fā)展階段進(jìn)行編寫，因此實(shí)用性非常強(qiáng)。并且，劍橋少兒英語的教育采取分級且每次分級考試的制度，這樣可以在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，除了內(nèi)部教材的學(xué)習(xí)，劍橋少兒英語還會根據(jù)少兒現(xiàn)階段的需求開展一些口語交流的練習(xí)，其具有實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)意義。

三、目前劍橋少兒英語教育存在的問題

1.教師的專業(yè)水平有待提升

通過劍橋少兒英語教育的教授課堂具體觀察發(fā)現(xiàn)，還存在很多教師在教學(xué)中只是憑自己的了解和想法進(jìn)行實(shí)踐操作。眾所周知，劍橋少兒英語教育機(jī)構(gòu)的教師都是經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的，但培訓(xùn)很大程度上具有功利性，一個合格證能代表的教師的實(shí)力程度實(shí)際上是值得揣測的。甚至有極個別的現(xiàn)象表明，存在很多教師連培訓(xùn)的通過證還沒有拿到就任職上崗的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在當(dāng)下社會并不少見。更不用說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個社會營利性組織，本身就更容易忽視自身社會責(zé)任，因此這種現(xiàn)象難以避免。幼兒英語教學(xué)是一門非常嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的學(xué)科，因此，少兒英語教師必須具備英語或者幼兒教師的專業(yè)知識。

2.因材施教的實(shí)施程度不夠

少兒正處于可塑性最強(qiáng)的一個階段，對各類知識的吸收程度也最強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語的輔助課程應(yīng)要學(xué)習(xí)英美等英語國家的相應(yīng)文化，了解這些國家更多的民俗常識。少兒處于一個思維活躍接受能力強(qiáng)的階段，此階段對學(xué)習(xí)吸收知識有利也有弊。首先，這個年齡階段的少兒雖然學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，但是總體來說當(dāng)他們面臨困難時，這種積極性也非常容易消失。因此，怎樣才能讓他們時刻對英語保持足夠的興趣，這也需要教師根據(jù)實(shí)際情況對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，這個年齡階段的少兒同樣難以做到長時間集中注意力學(xué)習(xí)，因此，這也需要教師及時調(diào)整課程的難度并引導(dǎo)少兒提高學(xué)習(xí)英語的熱情。最后，少兒尚未形成完整的學(xué)習(xí)體系，對教師的依賴程度很大，所以，英語教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的微調(diào)。

3.未能落實(shí)以學(xué)生為中心，以聽說教育為主

劍橋英語的教師雖然經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)，但很大一部分還是從其他中小學(xué)招聘過來的，或者是前來進(jìn)行兼職的英語專業(yè)人才。因此，很多教師是有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，當(dāng)然也有很大一部分是完全不具備教學(xué)能力和自己教學(xué)風(fēng)格的人。在面對劍橋少兒英語這一類課外的英語基礎(chǔ)教學(xué)時，我們便不能沿用普通的傳統(tǒng)英語教育方式，而應(yīng)該采用更為靈活且以聽說類英語教育為核心的內(nèi)容教育。從目前劍橋少兒英語的課堂觀察來看，其并未實(shí)現(xiàn)這種類型的教學(xué)方式，因此，這方面仍需要很大的改進(jìn)。

四、改善劍橋少兒英語教育的建議

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

因?yàn)槟壳敖處煹馁|(zhì)量仍存在很多問題：從英語專業(yè)層面的知識來講，缺乏足夠的專業(yè)知識的教師，其很容易在某一些知識層面的問題上犯錯誤，導(dǎo)致誤導(dǎo)少兒，而這個階段的學(xué)習(xí)成果可能會在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印象，而對其以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響；另一層面上，如果教師缺乏一定的幼兒教育的知識就很容易影響到少兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成以及對學(xué)習(xí)英語的熱情和積極程度。因此，提升教師的素養(yǎng)要從英語專業(yè)和幼教知識兩個方面雙管齊下，主要從相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格程度進(jìn)行把關(guān)，要求在這兩方面同時對教師進(jìn)行檢測，才能真正保證劍橋少兒英語招入的教師的質(zhì)量。

2.提升教師對教育的重視程度和教學(xué)態(tài)度

有的教師因?yàn)椴粔蛑匾曔@類課外教學(xué)的教學(xué)成效，在教學(xué)過程中缺少教學(xué)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)方法僵化，很多情況是照本宣科的課堂，難以給少兒提供更大的展示和交流空間。另外，有的教師采用傳統(tǒng)的語言互譯法和翻譯法教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背；有的教師講語法時照搬定義、規(guī)則，缺少形象化的演示，均不利于更好的教學(xué)效果的達(dá)成。歸根到底，是一部分教師對教育教學(xué)的重視程度不夠，將劍橋少兒英語的教育當(dāng)作一種課外輔導(dǎo)。因此，我們應(yīng)定期對教師教育成果進(jìn)行考核，并且定期宣傳少兒英語教育的重要意義，以提升教師的重視程度。

五、結(jié)語

劍橋少兒英語教育自引入開展以來，對我國的少兒英語教育產(chǎn)生了比較大的良性助推效果。因此，論證分析其特點(diǎn)并對其提出改進(jìn)的措施，不僅有利于劍橋少兒英語教育系統(tǒng)本身的發(fā)展完善，更加有利于推進(jìn)我國少兒英語教育領(lǐng)域的長足發(fā)展。

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