閱讀教學(xué)聚焦學(xué)生的寫作點(diǎn)

張星

摘 要：閱讀要得其法。指向?qū)懽鞯拈喿x課，表面上看鉆研了課文里的寫作奧秘，背后的冰山則是鉆研了學(xué)生的作文狀況，即學(xué)生作文缺什么、要什么，領(lǐng)著他們?nèi)グl(fā)掘文章中的寫作秘道——指向他們自己寫作中突出的、典型的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。學(xué)生語言文字運(yùn)用最終體現(xiàn)在寫作上。教師指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，必須重視指導(dǎo)他們的閱讀，使他們從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，掌握寫作的知識、方法。而平時(shí)的語文課堂，教師都很重視閱讀教學(xué)，抓關(guān)鍵詞句品析語言文字的魅力，進(jìn)而體會各種情感，意在讓學(xué)生學(xué)以致用；每天強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，甚至?xí)髮W(xué)生在閱讀書籍時(shí)或勾畫出好詞佳句，或摘抄，進(jìn)行積累。然而，我們大部分學(xué)生仍然害怕寫作文，仍然不會寫作文。原因何在？還是在閱讀指導(dǎo)上。閱讀要得其法，悟性高的學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)文章寫作上的奧妙，但大部分學(xué)生是沒有那般的悟性，看了再多的書也只是當(dāng)時(shí)樂在其中，他們需要教師授之以漁，讓學(xué)習(xí)看得見奧妙。

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了管建剛老師的《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課》，研讀了他的教學(xué)實(shí)錄，有醍醐灌頂之感：這才是真正能作用于學(xué)生寫作的閱讀指導(dǎo)。因?yàn)楣芾蠋熡玫慕滩陌姹九c我們這邊的不同，他的示范課例我無法照搬，于是我就開始自己琢磨，在課堂上嘗試指向?qū)懽鏖喿x。

課文中指向?qū)懽鞯拈喿x點(diǎn)在哪里？指向?qū)懽鞯拈喿x課，表面上看，鉆研了課文里的寫作奧秘；背后的冰山則是鉆研了學(xué)生的作文狀況，即學(xué)生作文缺什么、要什么。

依照這點(diǎn)，聚焦學(xué)生的寫作點(diǎn)就是要跟學(xué)生的作文現(xiàn)狀聯(lián)系起來，也就是“以學(xué)定教”。學(xué)生的作文中最需要哪些方面的指點(diǎn)，我們教師肯定是了如指掌。備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)許多課文中藏著我們學(xué)生在習(xí)作中迫在眉睫、亟須解決的問題，我們班指向?qū)懽鏖喿x課上要挖的“點(diǎn)”就找到了。

一、聚焦寫作點(diǎn)——文章題目

寫作碰上自命題，學(xué)生的擬題大多就是以主題為題，如單元作文要求寫童年趣事，我料到很多學(xué)生的習(xí)作題目就直接是《童年趣事》。于是在學(xué)習(xí)這一單元的課文時(shí)，我以課文題目為指向?qū)懽鼽c(diǎn)。

課文引導(dǎo)——《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，題目的方式很別致，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與別的文題有什么不同，文題中巧用標(biāo)點(diǎn)符號；讀文題猜作者寫什么，學(xué)完課后回顧文題，體會題目的精妙：間隔號把時(shí)間、文章的線索等編織在一起，讓讀者產(chǎn)生很多遐想。

在《祖父的園子》的教學(xué)中，開課讀課題，讓學(xué)生想根據(jù)課題能知道什么。課中品析幼時(shí)的“我” 和祖父在園子里自由生活的情景，因?yàn)樽娓傅膶檺?，“我”和園子里的所有事物都是自由快樂的，“我” 無比喜歡這個(gè)園子，這一過程中反復(fù)讀“祖父的園子”；結(jié)課再次讀文題。學(xué)生感悟到了作者直接以祖父的園子這一事物為文章題目，很有親切感，并且明白了文題與文章內(nèi)容緊密貼合。

二、聚焦寫作點(diǎn)——設(shè)置懸念

課文引導(dǎo)——學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，在學(xué)生自讀完課后我問：“讀到課文的結(jié)尾時(shí)，你是一種什么感受？”

生：出乎意料、沒有想到、意料之外。

師：作者為什么要這樣寫？

學(xué)生討論中明白，作者這樣設(shè)計(jì)是設(shè)置懸念，就是要讓讀者讀完文章后有如此之感，達(dá)到震撼人心的效果。

遷移運(yùn)用：點(diǎn)評一個(gè)習(xí)作開頭：

“今天我們被老師騙了。她抱著一堆試卷紙走進(jìn)教室，嚇唬我們說要測試，其實(shí)是填寫問卷調(diào)查表?！?/p>

學(xué)生點(diǎn)評說：“如果開頭就這樣寫，毫無懸念，不能讓讀者有很強(qiáng)的閱讀欲望?！?/p>

我趁熱打鐵，讓學(xué)生改寫開頭，再寫一個(gè)令人意外的結(jié)尾。

三、聚焦寫作點(diǎn)——場面描寫

學(xué)生寫場面的習(xí)作，如《升旗儀式》《校運(yùn)會》，他們一般能夠描述場面中的一些情景，但不能表現(xiàn)出那些場面的氣氛；知道要讓人物開口說話，卻不知道如何取舍，要么記錄許多人物的話，要么記錄某一個(gè)人的一大段話。

課文引導(dǎo)——《開國大典》這篇課文中發(fā)現(xiàn)了指向?qū)懽鼽c(diǎn)。

指向?qū)懽鼽c(diǎn)（一）——場面描寫的“面”有氣氛

師：開國大典給你的印象是怎樣的？

生：隆重、莊嚴(yán)、激動人心。

師：當(dāng)時(shí)參加大典的人們對這些感受更深刻。你們從哪可以看出來？

學(xué)生在文中找到了好幾處描寫毛主席動作和群眾反應(yīng)的語句：

下午三點(diǎn)整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

……

他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時(shí)候，廣場上的人們熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時(shí)響起一陣掌聲。

朗讀中學(xué)生感受到了激動人心的氣氛，再細(xì)讀他們發(fā)現(xiàn)熱烈的氛圍是會場上人們一次又一次的“歡呼”“掌聲”烘托出來的。

指向?qū)懽鼽c(diǎn)（二）——場面描寫的“點(diǎn)”突出主要人物

師：“參加開國大典的有中華人民共和國中央人民政府主席、副主席、各位委員”，這么多重要人物到場，應(yīng)該有多位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言吧？課文寫了哪幾個(gè)人呢？

生：毛澤東、林伯渠、朱德。

師：他們?nèi)欢颊f了話，作者又是怎樣寫他們說的話的？

學(xué)生仔細(xì)搜尋，發(fā)現(xiàn)了毛主席說的話是直接引用的，而其他兩人說的話沒有直接引用。

師：為什么這兩個(gè)人的話沒有直接引用？

思考良久才有一個(gè)學(xué)生答出來。

這是讓學(xué)生知道直接引用人物說的話更有分量，突出了主要人物形象。

讀毛主席的兩次宣告的句子，再觀看這一情景的紀(jì)錄片，設(shè)問：“毛主席當(dāng)時(shí)講了那么一段話，而作者怎么就只寫了這兩句話呢？”

學(xué)生一時(shí)默然，我的目的達(dá)到了。正如管老師所說：“閱讀教學(xué)中我們要注意過程的體驗(yàn)，而不是只講寫作方法。”這個(gè)過程是對作文的“領(lǐng)悟”，它不是讓教師一味去“講”，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷了思考、推理、碰撞、沖突后，豁然開朗。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，朗讀這三處文段：

接著，毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

……

他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時(shí)候，廣場上的人們熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時(shí)響起一陣掌聲。

齊讀，分部分讀，學(xué)生在朗讀中體會到了主席這兩句話是開國大典中最重要的宣告，這兩句話最振奮人心，這兩句話讓大典達(dá)到最高潮。學(xué)生知道了人物語言要截取最重要、最中心的話語來寫，正所謂“濃縮是精華”。

四、結(jié)語

葉圣陶認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讀得好才能寫得好。指向?qū)懽鏖喿x能教學(xué)生讀得好，如果我們教師在課堂上常常引領(lǐng)學(xué)生研究課文“怎么寫”，他們慢慢會認(rèn)識到寫作有技巧，慢慢會發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，還會慢慢悟到作家的寫作奧妙。如此，語文課堂才能真正解決學(xué)生寫作難的問題，教學(xué)思路由之前的作文向閱讀靠，轉(zhuǎn)為閱讀向作文靠。當(dāng)“靠”的方向換了之時(shí)，“讀”“寫”完整融合的新道路也就開啟了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015.