對(duì)分課堂在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中的應(yīng)用與對(duì)策研究

成瑛　成蓉

摘要：對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一半給教師講授，一半給學(xué)生討論，把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化吸收。筆者通過在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂實(shí)踐對(duì)分課堂，發(fā)現(xiàn)它是一種有效的課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際和思辨能力，可以嘗試應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0005-02

近年來，高校英語專業(yè)的招生人數(shù)持續(xù)增加，學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和語言水平普遍有所提高，但課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)的總是一些學(xué)習(xí)較好，敢于發(fā)言的同學(xué)，大部分同學(xué)都選擇沉默，而且經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，還出現(xiàn)“沉默生”越來越多的趨勢(shì)。在這種情況下，教師需要反思課堂教學(xué)，進(jìn)行必要的改革。對(duì)分課堂是一種具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的課堂教學(xué)模式，它給學(xué)生充分的思考交流的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的交際和思辨能力。

一、對(duì)分課堂的理念、特點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）對(duì)分課堂的理念

“對(duì)分課堂”這一課堂教學(xué)改革的新模式，是2013年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中提出的。該模式一經(jīng)提出，就受到了全國(guó)范圍內(nèi)高等院校各個(gè)專業(yè)，以及中小學(xué)各門課程教師的高度關(guān)注。其核心理念是將課堂時(shí)間“一分為二”，一半給教師講授，一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生課后安排自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分模式分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。對(duì)分課堂的實(shí)施包括講授（presentation）、討論（discussion）、內(nèi)化（assimilation），也稱PDA課堂。

（二）對(duì)分課堂的特點(diǎn)

1.對(duì)分課堂增加學(xué)生的課堂交際

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師和書本為中心的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，主動(dòng)性、獨(dú)立性往往被犧牲，交際和思辨能力難于培養(yǎng)。而對(duì)分課堂扭轉(zhuǎn)了這種局面，突出了以學(xué)生為中心的理念。課堂上，學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)課堂更多的交流學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的時(shí)間。

2.對(duì)分課堂減輕教師的授課壓力

傳統(tǒng)課堂可謂教師的“一言堂”。教師花大量的時(shí)間和精力講授知識(shí)點(diǎn)，但并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，課堂氣氛沉悶，課堂效果不佳。對(duì)分課堂上教師只需精講知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間。這樣一來，教師的授課壓力得以減輕，可以將精力分配在答疑解惑等工作中。

3.對(duì)分課堂將課下自主學(xué)習(xí)和課上互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來

對(duì)分課堂中教師精講知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化吸收，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考資料將知識(shí)內(nèi)容細(xì)化深入，吸收更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，在隔堂討論中進(jìn)行分享。

（三）對(duì)分課堂的創(chuàng)新之處

對(duì)分課堂關(guān)鍵的創(chuàng)新在于“隔堂討論”。教師先對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后給學(xué)生課下充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接著組織課堂討論，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題提出來共同討論，尋找答案，或是在反饋環(huán)節(jié)，由教師給出解答。隔堂討論使學(xué)生有機(jī)會(huì)接收和思考問題，開展探究學(xué)習(xí)。

二、基礎(chǔ)英語課

基礎(chǔ)英語課程是高校英語專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的一門主干課程，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語綜合技能為目的。該課程以語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解、分析為主，學(xué)生配合老師的講授，課堂練習(xí)多為問答、討論。

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化的深入，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂需要進(jìn)行改革，突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、敏于探究的思辨能力，和自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，組織和配合他人開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)并善用有效學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

三、對(duì)分課堂在基礎(chǔ)英語課中的應(yīng)用

經(jīng)過慎重考慮，筆者在2017—2018年春季學(xué)期西安某地方外語院校英語專業(yè)2017級(jí)的基礎(chǔ)英語II課程實(shí)踐了對(duì)分課堂。

（一）教學(xué)背景

授課班級(jí)是一個(gè)普通教學(xué)班，29人。學(xué)生已經(jīng)完成一學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的詞匯、語法知識(shí)，并掌握基本的口頭表達(dá)能力，但日常的課堂交際普遍比較被動(dòng)，缺乏培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出焦慮情緒和排斥態(tài)度。本課程共計(jì)18周，每周6個(gè)課時(shí)，分三次上，每次2課時(shí)。教材是楊立民教授編寫的《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）》精讀2。經(jīng)過調(diào)整，教學(xué)任務(wù)為一學(xué)期8個(gè)單元（其中第七單元是復(fù)習(xí)課），每個(gè)單元10個(gè)課時(shí)：2小時(shí)背景介紹+5小時(shí)課文講解+3小時(shí)處理練習(xí)。全班同學(xué)分為7組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的相關(guān)講解。

（二）教學(xué)步驟

以《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）》精讀2的第十單元龐貝Pompeii為例，第一次課2個(gè)小時(shí)，由第七組同學(xué)用PPT介紹作者、意大利、羅馬、維蘇威火山、龐貝等背景知識(shí)，播放《龐貝古城：最后一天》紀(jì)錄片。老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，布置課后思考題：如何對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分？文章主題是什么？

第二次課的第一小節(jié)，老師對(duì)文章體裁的定義、特點(diǎn)、方法、語言等基本問題進(jìn)行說明，使學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)課將學(xué)生分為4～5人一組，進(jìn)行課堂文章結(jié)構(gòu)和主題的討論，時(shí)間15分鐘。討論過程中，老師傾聽和觀察每組學(xué)生，以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和參與程度。討論結(jié)束，組織全班討論，時(shí)間25分鐘。先請(qǐng)三組學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)發(fā)表看法，闡明理由，再請(qǐng)三組學(xué)生談對(duì)文章主題的思考。學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后剩下的10分鐘，解答學(xué)生的疑惑，并布置課后問題：作者如何呈現(xiàn)火山噴發(fā)時(shí)的恐怖場(chǎng)景？人們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)如何？

第三次課的第一小節(jié)，老師就文中重難點(diǎn)字、詞、句、語法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生消除語言層面的問題。第二節(jié)課組織學(xué)生4～5人一組，梳理文中火山噴發(fā)時(shí)的恐怖場(chǎng)景，人們的反應(yīng)，以及就講解的字、詞、句、語法方面的問題進(jìn)行討論。時(shí)間：15分鐘。在此期間，老師傾聽觀察。討論結(jié)束，組織全班討論，時(shí)間25分鐘。由于火山噴發(fā)時(shí)的恐怖場(chǎng)景和人們反應(yīng)的描寫是本文重點(diǎn)，所以課上請(qǐng)每組派代表進(jìn)行發(fā)言，重點(diǎn)要求補(bǔ)充別組缺失的信息。學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。課堂最后10分鐘請(qǐng)同學(xué)們就各自尚未解決的問題提問，老師給予解答。布置課后思考題：結(jié)合2018年汶川地震10周年紀(jì)念活動(dòng)，談?wù)勅藗兗o(jì)念災(zāi)難的原因是什么。

第四次課的第一小節(jié)，組織學(xué)生分組討論上節(jié)課的思考題，然后每組派一個(gè)代表發(fā)言。時(shí)間是25分鐘。在剩下的25分鐘里開始著手處理課后練習(xí)中的詞匯部分。老師將詞匯部分的構(gòu)詞法舉例進(jìn)行講解。第二小節(jié)，組織學(xué)生將該部分的翻譯練習(xí)分組討論，時(shí)間25分鐘。由于所有練習(xí)要求學(xué)生課前完成，所以討論時(shí)只需將各自的譯文與他人的進(jìn)行對(duì)比，共同探討恰當(dāng)?shù)淖g文。討論完成，請(qǐng)各組學(xué)生進(jìn)行譯文分享，再請(qǐng)別組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師給出參考答案進(jìn)行重難點(diǎn)講解。

第五次課的第一小節(jié)，老師講解語法部分的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合該部分的配套練習(xí)，如句子改寫、改錯(cuò)等強(qiáng)化語法規(guī)則。第二小節(jié)，組織學(xué)生分組討論該部分的翻譯練習(xí)，操作方法如第四節(jié)課第二小節(jié)。

（三）實(shí)踐效果及反思

1.實(shí)踐效果

由于對(duì)分課堂將一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行隔堂討論，學(xué)生利用課下時(shí)間充分準(zhǔn)備，討論時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他同學(xué)，后進(jìn)的學(xué)生也較以往敢于與其他同學(xué)交流，課堂討論較為熱烈。學(xué)生在對(duì)分課堂上的表現(xiàn)總體比在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)積極，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，而老師也變成了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其負(fù)擔(dān)也較以往有所減輕。

2.反思

（1）精講環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂對(duì)于教師的挑戰(zhàn)主要是知識(shí)的精講環(huán)節(jié)。講什么、怎么講是教師面臨的主要問題。以前的基礎(chǔ)英語課，教師逐字逐句地講字詞和語法，生怕給學(xué)生漏講知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了什么都講，什么都不敢丟的習(xí)慣。比如，一個(gè)詞，講了定義，講用法，講了派生，講例句。而現(xiàn)在要注意把重難點(diǎn)的內(nèi)容挑出來講解，剩下的交給學(xué)生自學(xué)。至于哪些講，哪些不講，可以在集體備課時(shí)共同討論決定。

（2）討論環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂給學(xué)生一半時(shí)間討論，而討論很容易流于形式，學(xué)生有時(shí)會(huì)以討論為名閑聊或是干別的事情，這時(shí)就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和監(jiān)督，給學(xué)生提出具體適量的討論問題，并在每組作適當(dāng)?shù)耐Ａ簦瑑A聽和觀察組員的表現(xiàn)，寫觀察日記，以便每次討論結(jié)束給學(xué)生作出及時(shí)的反饋。

（3）反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生分組討論后的反饋是除精講以外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的又一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問尋求解答的重要部分。教師一方面需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論互助學(xué)習(xí)予以肯定和鼓勵(lì)，另一方面要幫學(xué)生答疑解惑，并總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（4）作業(yè)。對(duì)分課堂中，學(xué)生的參與度明顯增加，如果還沿用以往的課程評(píng)價(jià)模式不利于對(duì)分課堂的進(jìn)一步開展，因此需要將平時(shí)成績(jī)的比例加大，而平時(shí)成績(jī)的主要來源就是隔堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

《2018外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)英語課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)分課堂經(jīng)實(shí)踐，是一種有效的課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際和思辨能力，可以嘗試在英語專業(yè)的其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程中進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊