有關(guān)思維訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

李林川

摘 要 正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，至此，在“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系當(dāng)中，思維在學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。本文分別從話題共商，降低思維難度；合作共贏，拓展思維廣度；多維共評，挖掘思維深度等方面，探討小學(xué)語文思維訓(xùn)練對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)語文；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0226-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出，口語交際、寫作、閱讀及識字等目標(biāo)與學(xué)生思維的培養(yǎng)密不可分。在長期性的教學(xué)工作經(jīng)驗中也可感知到，學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，除了對語文教學(xué)具有促進(jìn)作用之外，還對人的一生性的持續(xù)發(fā)展具有重要的推動性。所以，在實際語文課堂教學(xué)過程中，我們需運(yùn)用各種教學(xué)方法與內(nèi)容，從多方面、多維度注重學(xué)生思維過程，培養(yǎng)訓(xùn)練其思維架構(gòu)與活度，促進(jìn)學(xué)生思維的全面、深層次發(fā)展。

一、話題工商，降低思維難度

（一）集體思維，減緩思維坡度

可通過小組合作方式，在開展語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生在對自己的思維過程進(jìn)行描述時，思維過程便正呈現(xiàn)出逐漸濕化，這除了對學(xué)生思維上的相互借鑒有利，而且還便于他們在思維上出現(xiàn)問題或者困難時，能夠做到相互幫助，使他們在思維坡度予以減緩。在思維架構(gòu)中，學(xué)生個體通常會出現(xiàn)一定障礙，此時，大腦便易出現(xiàn)疲勞、固化狀況，特別是小學(xué)生，遇到思維困難時，便容易放棄、氣餒。這樣思維便會出現(xiàn)停滯狀況，與其應(yīng)有發(fā)展便不相適應(yīng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些孩子的思維乃是處于課堂之外的游離狀態(tài)，而有些孩子則難以跟進(jìn)教學(xué)過程，這種情況在每節(jié)課中均有發(fā)生。但如若利用小組合作，學(xué)生便會利用彼此之間的溝通、交流與互助，實現(xiàn)思維空白與不足的有效彌補(bǔ)，運(yùn)用他人的思維對自身的思維給予彌補(bǔ)與提醒，使孩子能夠以一種比較輕松的姿態(tài)越過此障礙，從而實現(xiàn)思維難度的降低。

（二）共同學(xué)習(xí)，加法思維靈感

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是以問題為著眼點(diǎn)的，學(xué)生出現(xiàn)疑問，乃是學(xué)生積極思維的基礎(chǔ)表現(xiàn)?？稍谡n堂教學(xué)中，學(xué)生往往不愿在大眾面前講自身疑問表露出來，究其原因，可能是害怕在學(xué)生面前說錯，引起不必要的評論與批評，久而久之，學(xué)生腦海中的疑問便越發(fā)減少，學(xué)生的思維也會由此而變得遲緩與停頓，整個課堂也就會演變成為一灘死水。對于這樣的語文課堂，會讓老師乃至學(xué)生憋悶。教師可向?qū)W生拋下一個話題，然后讓學(xué)生盡情的討論與描述，此乃第一步，讓孩子的思維與同伴思維進(jìn)行碰撞，獲取同伴的支持與鼓勵，彼此協(xié)商，從而激發(fā)他們的內(nèi)在思維活性。

二、合作共贏，拓展思維廣度

（一）分工合作，拓寬思維寬度

對于學(xué)生個體差異而言，通常較為狹窄，甚至還存在偏激狀況，易鉆牛角尖。而通過小組合作方式，便能夠?qū)W(xué)生的思維寬度大幅拓寬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中獲取他人思維架構(gòu)當(dāng)中的有益部分，使其思維不足與空白得以補(bǔ)充。

（二）引發(fā)沖突，拓展思維廣度

思維需激發(fā)，同時還需由沖突引發(fā)，在沖突與激發(fā)當(dāng)中，學(xué)生方能變得善于思考、能思考。如若總是以一種“人云亦云，老生常談”的方式來教學(xué)，則整個課堂便會陷入到思維的固定架構(gòu)中，并且班級中活躍的總會是那幾個成績優(yōu)秀、發(fā)言踴躍的學(xué)生，長此以往，學(xué)生便會形成思維定勢。而通過教師創(chuàng)設(shè)核心民主的學(xué)生共同體，學(xué)生在此種氛圍中消除了戒備心與緊張感，同時也愿意將自己的思維過程分享出去，對于自身不足，能夠相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)；對于有不同意見的，則可彼此碰撞，至此，學(xué)生的思維便變得越發(fā)廣闊。在學(xué)生的思維碰撞中，便可強(qiáng)化知識掌握與領(lǐng)會。

三、多維共評，挖掘思維深度

（一）對手互評法

對手互評法實際就是在小組內(nèi)，讓兩名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相互對抗，互評對方，另由小組內(nèi)的其他成員做裁判，這樣除了能夠相互合作，分享各自的思維過程，還能深入激發(fā)他們的思維架構(gòu)，此種一對一方式，甚至可達(dá)到一對眾的思維交鋒與碰撞，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員在語言思維能力方面的大幅提升。

（二）小組互評法

所謂小組互評即為各個小組之間開展互相性評價，各組之間進(jìn)行交流，不僅有助于學(xué)生在互動方式上的擴(kuò)展，而且在教學(xué)后還能互動評論，激發(fā)靈感與認(rèn)知，從而達(dá)到啟迪智慧的目的。

四、結(jié)語

總而言之，思維訓(xùn)練作為開啟學(xué)生智慧架構(gòu)的重要方式，同時也是教師有效開展教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效果的有利措施。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其與思維訓(xùn)練密不可分，通過以小組學(xué)習(xí)為監(jiān)理學(xué)習(xí)共同體的方式，以善思、樂思及學(xué)好、用好語文的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我綜合發(fā)展。

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