初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略探究

蘇志業(yè)

摘 要 我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！边@說(shuō)明“問(wèn)”的重要性。但在語(yǔ)文課堂上問(wèn)什么？怎樣提問(wèn)才合理恰當(dāng)，效果更好？這里頗有一些學(xué)問(wèn)，這也是很值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0096-01

在課堂教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”與“答問(wèn)”是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是面對(duì)過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生要么置之不理，要么無(wú)法回答，教師自能自問(wèn)自答。這樣一來(lái)便會(huì)出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生自認(rèn)為自己是“局外人”。所以，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面我們一定要進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不斷完善提問(wèn)方式，提高提問(wèn)技巧，使問(wèn)題更能夠引人入勝，更能夠符合學(xué)生需要。下面筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解析初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略。

一、誘導(dǎo)疏理式提問(wèn)

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥，是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教師的教不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

比如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)于這一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？不論是“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解”，還是直接問(wèn)“這句話的深刻含義”，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難了，無(wú)從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系，從這里開(kāi)始發(fā)問(wèn)，化大為小，化難為易。教者可以這樣問(wèn)，魯迅所說(shuō)的“路”，只是簡(jiǎn)單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問(wèn)：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過(guò)討論、歸納，學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?lái)，去創(chuàng)造美好的明天。

二、指路遷移式提問(wèn)

對(duì)于有難度的問(wèn)題，學(xué)生想答又說(shuō)不出，或一時(shí)“卡殼”之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向，以幫助學(xué)生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)遷移，找到解答的思路。

如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí)，學(xué)生欲言又止，原因是對(duì)石拱橋的定義模糊，一時(shí)說(shuō)不太清楚。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問(wèn)法，而是采取了指路遷移的方法來(lái)導(dǎo)答。教師問(wèn)大家：同學(xué)們觀察過(guò)你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它的樣子？這樣一說(shuō)，給出了一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問(wèn)題，降低了問(wèn)題的難度。學(xué)生們躍躍欲試，積極性很高。在學(xué)生你一言他一語(yǔ)的答問(wèn)中，教師不斷用規(guī)范性的語(yǔ)言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說(shuō)法。這樣就很自然地解決了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻，教學(xué)效果好。

三、反預(yù)設(shè)性提問(wèn)

在課堂上的教學(xué)不可能完全照著教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)走，不可能做到完美，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料到的問(wèn)題情景以及突發(fā)事件，在課堂上常會(huì)發(fā)生一些跟課堂預(yù)設(shè)不一樣的甚至是相互矛盾的意外問(wèn)題。這些“節(jié)外之枝”都是具有價(jià)值的，教師若能夠獨(dú)具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)讓課堂變成預(yù)想不到的精彩。

在課堂上，教師要無(wú)時(shí)不刻地把握住課堂上的契機(jī)，營(yíng)造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學(xué)生的思維火花也就被點(diǎn)燃，這樣能夠提升課堂的教學(xué)效率。

四、迂回曲折式提問(wèn)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問(wèn)在課堂上的效果，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的時(shí)候?qū)?wèn)題變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，為他們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，提高他們的思維能力。

如學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，可以讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問(wèn)：第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們?cè)谶@“一波三折”的問(wèn)答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是課堂上師生間的對(duì)話，只要運(yùn)用得當(dāng)，必將使師生雙方形成“會(huì)教——會(huì)學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)。因此，我們教師要不斷實(shí)踐和總結(jié)，讓提問(wèn)這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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