高中歷史學科的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)

顏毛毛

摘 要： 新修訂的高中歷史課程標準正式提出歷史學科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并明確指出要以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為教學目標。如何更好地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教師面臨的新挑戰(zhàn)。本文基于新修訂的歷史課程標準，就歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)和提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的有效措施兩個方面進行敘述與分析。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

2018年國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。對于高中歷史課程而言，要堅持以培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標這一理念，在實際教學實踐中始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務(wù)，使其有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，使高中歷史課程的育人價值得以充分的體現(xiàn)。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)概述

國家教育部在2018年正式提出了歷史學科核心素養(yǎng)這一新理念。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中不斷提高綜合素質(zhì)，逐漸形成成熟的世界觀，最終促進個人能力水平的提高。新修訂的高中歷史課程標準總結(jié)概括出歷史學科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

其中，唯物史觀在歷史學科核心素養(yǎng)中起著理論保證的作用，是從整個社會歷史發(fā)展角度對學生學習歷史的方法和觀念給出指導。在學習歷史知識的過程中，高中生應(yīng)正確了解并認識唯物史觀，以唯物史觀作為指導思想，用唯物史觀的基本觀點和方法進行深層次的學習和探究，這樣才能從廣度上和深度上更好地掌握歷史。時空觀念是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，設(shè)身處地地將學習的歷史知識放到這個事件所發(fā)生的時間和空間中，以此具體分析歷史事件的背景、過程和影響。學生應(yīng)該認識到，任何歷史事件的發(fā)生都有特定的歷史環(huán)境，只有對其了解和掌握，才能對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行分析和比較。史料實證是歷史學科諸素養(yǎng)形成的必要途徑，是學生通過對收集的史料進行分析與總結(jié)，并運用歷史方法盡可能地還原歷史真相，提高歷史可信度，尊重客觀歷史的態(tài)度與方法。史料的收集、辨析及運用是每一位高中生學習歷史必須掌握的能力，同時是學習歷史的重要方法。歷史解釋是學生以歷史材料為基礎(chǔ)，運用歷史理性思維對歷史事件進行分析的方法和能力，它所體現(xiàn)的是學生歷史學科素養(yǎng)中思維和表達方面的能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開唯物史觀、時空觀念、史料實證諸素養(yǎng)的指導，是學生綜合能力的體現(xiàn)。家國情懷是學生學習歷史所追求的終極價值目標，也是學習歷史應(yīng)該保持的情感態(tài)度與價值取向。高中生不僅要注重歷史專業(yè)知識的學習，更要在學習歷史知識的過程中逐漸樹立歷史價值觀，使得自我價值得到升華。

歷史學科的這幾個核心素養(yǎng)是密不可分的一個整體，雖然每個素養(yǎng)所要實現(xiàn)的目標及側(cè)重點有所不同，但都體現(xiàn)了知識、方法與情感三者的完美結(jié)合。通過歷史學科諸素養(yǎng)的培育，學生形成歷史學科的核心素養(yǎng)，使學生在成長中不斷完善自我，對個人與社會有更加清晰的認識，使其受益終身。

二、培養(yǎng)和提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的有效措施

教學是培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)的基本途徑。何為教學？北京師范大學王策三教授給出了比較權(quán)威的解釋，他認為：“教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識與技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”從教學定義可以看出，教學是由教師和學生共同建立起來的互動活動。在課堂教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要重視學生的主體地位，還要處理好教師和學生二者之間的關(guān)系。只有師生間建立良性的互動關(guān)系，教師主導作用與學生的主體地位一致，才能有效增強教學效果，達到教學目的，即培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做到以下幾點：

（一）不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，充分發(fā)揮主導作用。

在教學實踐中，教師起著主導作用，在一定程度上對教學的內(nèi)容、進程和方式起著決定性作用?？梢哉f，教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對學生的學習和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。新修訂的高中歷史課程標準在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和實施建議方面進行了重新修訂，同時新增了學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量及教學與評價案例等內(nèi)容，這為高中歷史教師今后的努力指明了新方向。作為《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的使用者，教師應(yīng)該了解和掌握最新的課程標準，根據(jù)新版課程標準的變化，結(jié)合課堂教學實踐經(jīng)驗，適當改進甚至改革教學，不斷提高教學水平，這樣才能適應(yīng)新課標的改革要求，滿足人才培養(yǎng)的需要。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的新教學理念。

新修訂的高中歷史課程標準將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為課程目標。作為一名合格的歷史高中教師，必須把培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)作為自己教學工作的重點，并且自身首先需要對歷史學科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵及功能有一個全面的理解，做到實施課程標準前心中有數(shù)。最重要的是在教學理念上要有所轉(zhuǎn)變，樹立發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的新教學理念，一切始終以培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)為主線，在具體的教學實踐中幫助學生從知識本位向素養(yǎng)本位進行轉(zhuǎn)變，引導學生逐漸從對知識的學習過程向發(fā)展核心素養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)化，促進學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)以學生為主體的教學課堂，在實際教學活動中培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。

1.科學合理地制定教學目標

成功始于良好的開端。講臺上短短幾十分鐘，卻需要教師課前更多的時間準備，科學合理的教學目標是上好一堂課的保障。教學目標既是教學活動的出發(fā)點和落腳點，又是教學設(shè)計的核心和靈魂，還是教學評價的直接參考依據(jù)。這就要求教師在設(shè)計教學目標時對最新的課程標準內(nèi)化于心，保證教學工作適應(yīng)當前的教育方針。同時還要認識到，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師須循循善誘。在設(shè)計教學目標時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平差異制定不同的教學目標，做到因材施教，以便教學目標在教學實踐中具有可操作性和有效性。為了更好地檢測學生的學習效果，教師設(shè)計的教學目標還要有可測性，方便教師時刻了解學生的學習狀況，以便在教學上做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.整合和優(yōu)化教學方法

教學方法是教學活動的關(guān)鍵。好的教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率，取得明顯的教學成果。在傳統(tǒng)的課堂教學之中，通常采用的是填鴨式的教學方法，老師講什么，學生學什么，教師并沒有重視學生的情感需求，這樣的教學方式從暫時看取得了一定的教學效果，但忽視了學生的主體地位，束縛了學生的思考，不利于學生思維的發(fā)展。對于高中歷史課程的學習而言，學生不僅掌握基本的歷史知識，而是在認識和理解歷史的過程中結(jié)合所學的歷史知識，運用唯物史觀的觀點，學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，以此探尋歷史的真相，了解社會歷史發(fā)展的規(guī)律，進而總結(jié)經(jīng)驗教訓?？紤]到歷史學科的特點，采用傳統(tǒng)的講授法進行教學顯然是不夠的，單一的教學方法有自身的局限性，因此，高中歷史教師應(yīng)注重多種教學方法的靈活選擇和運用。例如在必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”這一專題學習中，教師采用講授法敘述工業(yè)革命的基本內(nèi)容，可以選取關(guān)于工業(yè)革命的有關(guān)文字和圖片材料，還原當時的歷史情境，使學生更加直觀地感受工業(yè)革命的過程變化和成果，而在講到工業(yè)革命發(fā)生的背景原因及其影響時，可以以問題為引領(lǐng)，用啟發(fā)式和探究式教學方法引導學生學習和分析，這樣學生在解決問題的過程中不僅獲得和掌握新的知識，發(fā)展思維，而且有利于促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，高中歷史教師要在歷史學科素養(yǎng)的指導下，針對特定的高中生群體，靈活運用多種教學方式，使歷史課堂更加生動有趣，在潛移默化中提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

3.積極開展課內(nèi)外閱讀活動

閱讀是學習知識的基礎(chǔ)，是學生學習歷史的必要能力。良好的閱讀能力對于提高學生的學習水平有很大的幫助，尤其是歷史學科。學習歷史，不僅僅是簡單的知識點記憶，而是在了解和掌握基本的歷史史實的基礎(chǔ)上，通過對文獻史料、實物史料或口述史料的閱讀、理解，進一步分析歷史事件發(fā)生的背景、原因及其產(chǎn)生的影響，這就對高中生的歷史閱讀、理解、歸納等綜合能力提出較高的要求。在課堂教學中教師要積極地引導學生閱讀課本，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如課前要預(yù)習教材、帶著問題閱讀等，在閱讀過程中，逐漸培養(yǎng)和提高學生的分析和歸納能力，促進學生綜合能力的提高。除了日常課內(nèi)閱讀外，教師可以積極地開展課外閱讀活動，有目的地選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的讀物，組織學生共同學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。通過開展有效的歷史課內(nèi)外閱讀活動，學生可以樹立自主學習的意識，提高歷史學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)需要國家教育方針的指導，需要每一位致力于歷史教學的教師不懈努力。高中教師要嚴格遵從國家的教育標準，將有效的培養(yǎng)措施落實到具體的教學實踐中，而不只是停留在理論階段，泛泛而談。教師要在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到因材施教，充分挖掘每一個學生的潛力，幫助學生最大限度地實現(xiàn)自我定位、自我價值的提升。當然，歷史學科素養(yǎng)并不只是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是突然之間的一時興起，而是需要學生每一天的不斷積累，以便學生更好地適應(yīng)社會，融入社會。路漫漫其修遠兮，還需要廣大高中教師不斷探索，不斷提高自身的歷史學科素養(yǎng)。

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本文受山西省研究生教改項目《研究生學案式教學模式的創(chuàng)立與中學教育對接的問題研究》（晉教研函[2014]4）與山西師范大學教學優(yōu)質(zhì)課程《當代國際關(guān)系與中國外交》（2016YZKC-04）的共同資助。