基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素研究

謝秀英

摘要：構(gòu)建了評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素層次模型，并運用層次分析法得出各影響因素權(quán)重，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、個人、外界環(huán)境層面提出針對性對策及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；層次分析法；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1671-523X（2018）04-0087-05

一、引言

隨著我國進人轉(zhuǎn)型升級新階段，經(jīng)濟發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新立業(yè)成為了當(dāng)下中國可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進程中引領(lǐng)更多有志人士實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，其中大學(xué)生更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的中流砥柱。

在政府政策扶持和學(xué)校孵化基地的擁護下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)迎來前所未有的優(yōu)越環(huán)境。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目如雨后春筍蓬勃發(fā)展，但是面對競爭激烈的市場環(huán)境，落地成功的項目卻少之又少，即使成功也以現(xiàn)象級項目（即紅火過一段時間又衰滅的項目）居多。面對著復(fù)雜多變的環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，如何抓住影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的關(guān)鍵要素，打造具有可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊、使項目健康長遠地發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實作用。這也是每一個創(chuàng)業(yè)團隊孜孜追求的價值取向。

目前，已有很多學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素進行研究。張志華從創(chuàng)業(yè)典型案例的角度剖析；韓旭和西鳳茹分別對嘉興市和遼寧省的高校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，以數(shù)據(jù)調(diào)研的方式探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的影響因素。這些研究大多是從案例、抽樣調(diào)研或心理學(xué)角度展開的，定量研究略顯不足。為此，本文采用定性和定量相結(jié)合的方法，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)因素進行分析，挖掘當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性成功的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、個人、外界環(huán)境層面提出有參考價值的針對性對策及建議。這將對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊如何運作項目、維持項目成長具有決策指導(dǎo)意義，對培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生具有一定啟示作用。

二、研究方法

層次分析法（AHP，Analytic HierarchyProcess）是由Saaty T.L.教授創(chuàng)立的綜合考慮定性和定量分析的方法，主要用于系統(tǒng)化、多準則、多要素復(fù)雜問題的要素權(quán)值計算。由于層次分析法的原理簡單和在解決復(fù)雜決策問題中的有效性，已被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域中。在應(yīng)用AHP計算要素權(quán)值時，首先要建立有序遞階的定性要素系統(tǒng)，然后通過兩兩比較法對系統(tǒng)中各要素予以優(yōu)劣量化評判，并在此基礎(chǔ)上得出所有要素的權(quán)重系數(shù)，其基本步驟如下。

（一）明確問題，建立層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP方法分析問題，首先要清楚問題的目標、范圍和各包含要素之間的相互關(guān)系，條理化、高度概括地構(gòu)造出有序遞階的要素系統(tǒng)，稱為層次結(jié)構(gòu)。

一般層次結(jié)構(gòu)可以分為以下三個層次。

目標層：表示整個層次系統(tǒng)所解決的目標，一般只有一個要素；

準則層：表示實現(xiàn)目標所涉及的中間環(huán)節(jié)，一般由獨立的幾個實施指標構(gòu)成；

方案層：表示解決問題獨立的措施或政策。并用連線表示要素與上一層次之間的支配關(guān)系，連線越多，表明支配關(guān)系越復(fù)雜。一般采用樹狀圖表示問題的層次結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)造判斷矩陣A

（三）計算單一準則下要素的權(quán)值

（四）計算層次總排序

三、構(gòu)建模型

（一）因素影響體系

近年來，不少學(xué)者提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的模型。陳龍等構(gòu)建了由“政策、教育、資金和孵化支持”四個子系統(tǒng)構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，余嵐等則從“社會支持、個人素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)項目選擇和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育”四個方向闡述了其支持與服務(wù)體系的構(gòu)成要素。郭靜等也從政府、社會、高校和學(xué)生團體“四位一體”角度構(gòu)造支持體系。在參照已有研究成果的基礎(chǔ)上，本文將創(chuàng)業(yè)者自身和學(xué)校以外的影響因素歸結(jié)為外界環(huán)境，同時關(guān)注創(chuàng)業(yè)氛圍及風(fēng)險投資（vc，venture capital）資金支持，從而把影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)（初創(chuàng)期成功）的指標體系分為以下三個方面：學(xué)校環(huán)境，個人素質(zhì)和外界環(huán)境。

以上指標的具體含義如下。

學(xué)校環(huán)境。它包括學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動、提供的專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識以及提供各種資源的學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地。

個人素質(zhì)。包括創(chuàng)業(yè)者對所屬行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)知識的掌握程度、協(xié)調(diào)交流等管理能力、工作態(tài)度以及創(chuàng)新能力。

外界環(huán)境。包含所處地區(qū)的整體創(chuàng)業(yè)氛圍、VC資金支持、國家的政策扶持以及所在地區(qū)存在的市場機會。

建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型如圖l。

（二）構(gòu)造判斷矩陣以及進行層次單排序

當(dāng)建立起層次分析模型后，就要求出每一層次內(nèi)各因素對于上一層次有關(guān)因素的相對重要性，即權(quán)值。

1.準則層相對于目標層

通過兩兩相互比較（結(jié)合市場調(diào)研、專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及相關(guān)專家的建議）和九標度法，首先構(gòu)造準則層相對于目標層的重要性判斷矩陣關(guān)系見表2。

2.方案層相對于準則層

（三）層次總排序及其一致性檢驗

故層次總體的一致性通過檢驗，即可認為專家對各個指標的相對重要程度賦值具有科學(xué)合理性。

因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)影響因素的排序計算結(jié)果可清晰展現(xiàn)（見表6）。

四、結(jié)果分析

通過層次分析法計算，由表6得到的結(jié)論如下。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)（初創(chuàng)期成功）的最重要因素分別為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和市場機會，而創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)實踐活動的影響較小。這與教育部在2010年《關(guān)于大力推進創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強調(diào)的“要以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”工作重點相一致。因此，所得的影響要素排序較符合實際國情。

針對上述計算結(jié)果，本文提出三方面建議。

（一）開拓創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，是創(chuàng)業(yè)項目成功與否的關(guān)鍵要素。作為培養(yǎng)人才的高校，應(yīng)積極營造創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新實踐教學(xué)。比如，多開展以創(chuàng)新為主題的教育教學(xué)；注重授課的深度和廣度，打破學(xué)科界限。對大學(xué)生自身而言，應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，突破純粹書本理論的接受，主動了解把握學(xué)科前沿進展，勤思考并結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識做出有科技含量的創(chuàng)新項目，形成“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

（二）端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度

二十多歲的大學(xué)生往往心理不夠成熟，對創(chuàng)業(yè)結(jié)果盲目樂觀，受挫折容易產(chǎn)生不良情緒。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確認識挫折、識別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，通過舉行講座、擴展訓(xùn)練等方式訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，強化創(chuàng)業(yè)態(tài)度。同時，學(xué)?？砷_展專業(yè)創(chuàng)業(yè)團體交流模式，給予解決困難方案且相互鼓勵。更重要的是，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要正視現(xiàn)實、堅定自身創(chuàng)業(yè)態(tài)度，多關(guān)注社會動態(tài)、多翻閱成功創(chuàng)業(yè)案例、多走多聽，認識到創(chuàng)業(yè)的艱辛，磨煉百折不撓的品質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)作為自我價值實現(xiàn)的途徑，從而堅定創(chuàng)業(yè)信心。

（三）營造市場機會

一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是孕育優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者的土壤。政府應(yīng)完善相應(yīng)政策，利用科技創(chuàng)新創(chuàng)造更多市場機會、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生本人更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和識別帶來的市場機會，果斷行動抓住機會取得成功。

五、結(jié)束語

本文聚焦于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、學(xué)校以及外界環(huán)境等因素對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的探析，通過層次分析法找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、高校、社會有針對性、操作性地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。層次分析法的結(jié)果表明，相對于學(xué)校和外界因素，大學(xué)生自身的素質(zhì)（創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度）是影響其創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的根本因素。為此，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)主動開拓創(chuàng)新能力、強化創(chuàng)業(yè)態(tài)度，通過社會實踐轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗技能和創(chuàng)業(yè)思考。努力成為新世紀高素質(zhì)人才，推動中國創(chuàng)業(yè)的高速進程。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展影響因素的研究尚處于起步階段，因此指標體系的確立在日后應(yīng)用中還需要進一步細化和完善。

（文字編輯：賈俊蘭 責(zé)任校對：王香麗）