翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文蘭清

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略為：引導(dǎo)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，通過(guò)微教學(xué)視頻展開回顧與提問，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；微教學(xué)視頻

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0040-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)定為“2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響力的不斷增加，我國(guó)教育界也加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論及實(shí)踐研究隊(duì)伍當(dāng)中，產(chǎn)生的文獻(xiàn)研究成果不計(jì)其數(shù)。如今，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究并不在少數(shù)。為深化對(duì)該課題的研究，激發(fā)更多一線初中英語(yǔ)教師加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師在課前組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課中引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在順序上存在很大不同，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的一種顛倒。因此，也有人稱之為“顛倒課堂”。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，一線教師可積極嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可采取如下策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中扮演著重要角色。從某種程度上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以教學(xué)視頻為載體的教學(xué)模式。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻大都在十分鐘左右。這樣的教學(xué)視頻也稱為微教學(xué)視頻。目前，網(wǎng)絡(luò)開放資源中存在很多可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微教學(xué)視頻。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可首先在網(wǎng)絡(luò)開放資源中搜索合適的微教學(xué)視頻。如若無(wú)法找到合適的微教學(xué)視頻，則需自行設(shè)計(jì)制作微教學(xué)視頻。有了微教學(xué)視頻后，教師還需將其上傳至某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，諸如微信、微博平臺(tái)等，然后再通知學(xué)生在課前觀看微教學(xué)視頻。通常情況下，教師還需在微教學(xué)視頻最后適當(dāng)附上一些家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，教學(xué)“Animals in danger”時(shí)，可在微教學(xué)視頻后面附上這樣一道家庭作業(yè)讓學(xué)生完成：Do you know any other endangered animals？ Try to describe them！這樣的做法是必要的，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

（二）通過(guò)微教學(xué)視頻展開回顧與提問

在課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)首先應(yīng)用多媒體播放微教學(xué)視頻，讓學(xué)生再次觀看微教學(xué)視頻。畢竟學(xué)生課前觀看微教學(xué)視頻已過(guò)去一段時(shí)間，微教學(xué)視頻的回顧可喚起他們的記憶認(rèn)知，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。微教學(xué)視頻回顧完畢后，教師可針對(duì)微教學(xué)視頻內(nèi)容向?qū)W生適當(dāng)進(jìn)行提問，也可要求學(xué)生自由提問。例如，教學(xué)“Animals in danger”時(shí)，觀看完微教學(xué)視頻后，教師這樣提問：“Do any family keep tiger，lion，elephant，etc as pet animals？”“No.”學(xué)生們異口同聲答道。“Do you know why？”這個(gè)問題自然也無(wú)法難住學(xué)生，有學(xué)生說(shuō)：“Because they are dangerous.”還有學(xué)生說(shuō)：“Because they are too difficult to keep. ”聽到學(xué)生們各異的答案，教師也感到極為欣慰。在教師提問的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生就自己不懂的問題向其他同學(xué)提問。就這樣，通過(guò)一問一答，課堂教學(xué)氛圍變得極為活躍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)上一階段的教學(xué)后，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型特點(diǎn)即在課堂上給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生課堂主體地位的一種體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如，教學(xué)“Animals in danger”時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后完成下題：用 danger 的適當(dāng)形式填空 。1.Be careful； its too . 2. He always helps people in . （答案：1. dangerous；2.danger ）在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們均表現(xiàn)較為積極，約十分鐘過(guò)去后，大家相繼表示已完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終在教室內(nèi)不斷巡視，查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師的巡視能起到一定的監(jiān)督作用，有利于學(xué)生更為高效地開展自主學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

每一節(jié)課均有教學(xué)重難點(diǎn)問題，為幫助學(xué)生解決這些重難點(diǎn)問題，教師在組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。眾所周知，合作學(xué)習(xí)主要圍繞具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開。所以，教師需在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面多下功夫，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“Animals in danger”時(shí)，教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為：Introduce a kind of endangered animal，and fill in the blanks.

合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生們便積極分組進(jìn)行合作探究。通過(guò)一段時(shí)間的合作探究，各小組也相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生之間積極展開廣泛討論、互動(dòng)，教師也積極參與其中。合作學(xué)習(xí)完成后，教師還要求各小組分別呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。

（五）有效進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有效總結(jié)讓大家清晰認(rèn)識(shí)到：本節(jié)課我們究竟學(xué)習(xí)了什么。這樣的做法可以在學(xué)生大腦中建立清晰表象，有助于學(xué)生的記憶認(rèn)知。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，但該批評(píng)的地方仍應(yīng)批評(píng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的，是有利于提升教學(xué)質(zhì)量的，是有利于激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的。所以，我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多做理論探討和實(shí)踐研究，總結(jié)出更多有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用方法。需要注意的是，由于我們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，仍缺乏豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)多做反思與總結(jié)，做得好的地方應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。唯有如此，方能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中綻放出更加耀眼的光芒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015（36）.

[2] 諸小香.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].英語(yǔ)教師，2015（21）.

[3] 張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（18）.

[4] 蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）