利用電子書包翻轉(zhuǎn)初中英語課堂的探索

李非

[摘 要]電子書包是移動終端類教學(xué)設(shè)備。在初中英語教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的以教為主的知識講授模式，將電子書包引入課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)，課上主要讓學(xué)生進(jìn)行語言知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

[關(guān)鍵詞]電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；初中

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0032-02

英語新課標(biāo)中明確提出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要，能以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！彪娮訒鳛榻虒W(xué)信息化的重要手段之一，已在初中英語教學(xué)中得到應(yīng)用。

電子書包是移動終端類教學(xué)設(shè)備，它依托成熟的軟件平臺，擁有龐大的教學(xué)資源庫，包括教師端和學(xué)生端。教師可以運(yùn)用云服務(wù)、任務(wù)驅(qū)動模式、實(shí)時反饋評價，利用合理的教師端控制、整體績效評價和學(xué)習(xí)力跟蹤，做好師生和家?；?。教師端的具體功能包括資源管理、作業(yè)管理、課件展示、分發(fā)學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、講解歸納、答疑解惑和課堂評價等。而學(xué)生利用學(xué)習(xí)端能實(shí)現(xiàn)的功能包括查看學(xué)習(xí)資源、利用音頻視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、組建討論組、提交學(xué)習(xí)成果、搜集學(xué)習(xí)資源和在線考試等。（艾泉東，2013）

初中英語學(xué)習(xí)具有運(yùn)用性、情境性、生活性、互動性等特點(diǎn)，電子書包在英語教學(xué)中對學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)動機(jī)有極大刺激，并能迅速對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行統(tǒng)計和分析，因此教師“可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目的，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間一對一、完全個性化的教學(xué)互動，每個學(xué)生都能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會”（朱曉芳，2015），從而帶給課堂全新的教學(xué)模式。

一、巧用電子書包，演繹靈動英語課堂

本文案例采用的是新目標(biāo)八年級下冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”的Section A。教師改變傳統(tǒng)的以教為主的知識講授模式，將電子書包引入課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)，課上主要讓學(xué)生進(jìn)行語言知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

（一）巧備資源，翻轉(zhuǎn)課堂

在常態(tài)英語課中，我們通常只需要準(zhǔn)備PPT課件和必要的教具。但在電子書包環(huán)境中，我們需要做好更為充分必要的教學(xué)準(zhǔn)備。1. 微課。教師提前錄好5分鐘左右的小視頻，包括本課重難點(diǎn)、單詞自主學(xué)習(xí)、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分，描述食物制作步驟的方法。2. 多維電子課文?；诮滩牡碾娮诱n文，涵蓋詞匯、句子、課文，具有錄音播放、點(diǎn)讀、翻譯、角色扮演等功能，學(xué)生可用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3. 學(xué)習(xí)任務(wù)單。即針對本課的練習(xí)題。4. 虛擬場景。（1）虛擬超市。構(gòu)建一個虛擬超市的場景，超市里分為不同的區(qū)域，有食品區(qū)、水果區(qū)、蔬菜區(qū)、日常用品區(qū)、家用電器區(qū)等，學(xué)生可以自主進(jìn)行超市購物，拓展食物、制作工具等知識。（2）虛擬廚房。學(xué)生在虛擬的廚房場景中可以模擬制作食物的過程。場景提供演示和操作兩個功能。當(dāng)學(xué)生不會制作該種食物時，可以點(diǎn)擊查看系統(tǒng)自動演示；當(dāng)學(xué)生想自己動手制作食物時，可單擊操作按鈕，自主制作食物。

（二）巧做前測，掌握學(xué)情

通過電子課文、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)食材、工具等單詞，以及如何用 first、next、then、after that、finally 等進(jìn)行描述步驟。學(xué)生在QQ群中上傳學(xué)習(xí)成果，同學(xué)間答疑解惑。

課前學(xué)生可以將學(xué)習(xí)資料、微視頻和任務(wù)單等下載到自己的電子書包中。學(xué)生用手或者數(shù)碼筆在電子書包上進(jìn)行點(diǎn)擊互動操作，通過點(diǎn)擊相應(yīng)的內(nèi)容完成自己的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)成果、問題和感想等通過記錄本的形式記錄下來，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時也可以設(shè)置共享，把自己的心得或者問題分享出來供大家參考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師布置的作業(yè)可以完成后上傳到服務(wù)器。教師通過即時反饋，統(tǒng)計和分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，明確目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)流程。

（三） 巧用“網(wǎng)絡(luò)影院”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看電影《美食總動員》片段。當(dāng)料理鼠王端出精心制作的美食時，學(xué)生的注意力迅速聚集，同時對于本課的主題一目了然。

電子書包的電子教室系統(tǒng)擁有投影廣播、屏幕廣播、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播四大廣播功能，同時具有學(xué)生演示功能，便于教師快速廣播指定學(xué)生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學(xué)內(nèi)容的展示。網(wǎng)絡(luò)影院可以播放視頻和歌曲，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生對于食物及其如何制作的學(xué)習(xí)積極性。

（四）巧用“廣播”和“提問”，做好查漏補(bǔ)缺

首先，通過問答復(fù)習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯。教師提問：Now， the cook in the video wants to make a banana milk shake.What does he need？ 學(xué)生回答的詞匯包括做奶昔的材料和工具。教師指導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于做奶昔相關(guān)詞匯的測試題。教師在教師機(jī)上查看學(xué)生的答題情況，根據(jù)條形統(tǒng)計圖，了解學(xué)生對詞匯部分知識的掌握情況。

運(yùn)用電子書包的“屏幕廣播”和“教師提問”功能，教師對詞匯、句型進(jìn)行測試，學(xué)生通過平板提交答案，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計和統(tǒng)計結(jié)果的即時呈現(xiàn)，教師精準(zhǔn)獲取每一位學(xué)生的答題情況。教師針對錯誤率較高的部分，可進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥。

（五）巧用“學(xué)生演示”，開展示范教學(xué)

在學(xué)生認(rèn)真觀看奶昔制作示范后，教師提供虛擬超市的課件，供學(xué)生自主挑選沙拉的主材，并用關(guān)鍵詞匯和句型仿寫水果沙拉制作過程。

教師通過電子書包的“學(xué)生演示”功能可調(diào)用任何一個學(xué)生機(jī)屏幕，并廣播到其他學(xué)生機(jī)上，方便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的典型個案，開展示范教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間智慧共享，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。教師也可以通過“屏幕監(jiān)控”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并可用語音、文字、演示操作等方式進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

（六）巧設(shè)情境，展示自我

學(xué)生進(jìn)入虛擬廚房界面選擇食材、制作食物，如pizzas、cakes、hamburgers、salad 等。在學(xué)生小組討論合作完成制作后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小組展示評價環(huán)節(jié)。評價因素包括展示的流利性、準(zhǔn)確性和美食的吸引程度。每個小組的reporter帶動作展示如何制作本組美食。臺下的學(xué)生積極互動，學(xué)會了多種美食的制作。

傳統(tǒng)的英語課堂往往缺乏生動、有趣的英語交際環(huán)境。學(xué)生在這種固定或想象的場景中假裝扮演角色交流，表達(dá)多浮于表面。利用電子書包提供的虛擬場景，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇，按照自己的想法操作、交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師通過“分組功能”可創(chuàng)建多個小組，并指定組長。學(xué)生通過整個活動，練習(xí)了本單元的句型。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)角色，成功地完成一項(xiàng)任務(wù)，他們便能體會成功的喜悅。同時在展示中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行臺上和臺下的互動，由組內(nèi)學(xué)習(xí)變?yōu)榻M間學(xué)習(xí)。在這個真實(shí)的情境中，學(xué)生愉悅地體會了美食之旅，并達(dá)到了語用目的。

（七）巧設(shè)作業(yè)，分享成果

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握多種食物的制作方法。家庭作業(yè)就是在家里為父母親手烹制食物，并用英語描述步驟，同時將圖片或者視頻上傳到班級的QQ空間里。這個作業(yè)的完成情況很好并受到了家長的肯定和歡迎。在視頻中，我們能聽到學(xué)生流暢而自信的表達(dá)，也能感受到家長品嘗孩子親手制作的食物時的喜悅和欣慰。

這個作業(yè)既復(fù)習(xí)和鞏固了課堂所學(xué)的食物制作步驟，同時對學(xué)生進(jìn)行了孝敬和尊重父母長輩的情感教育。上傳到QQ空間既能互相學(xué)習(xí)，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的分享意識。

二、基于電子書包環(huán)境的英語教學(xué)反思

電子書包集文字、聲音、視頻、圖片、動畫等元素于一體，具有開放性、情境性、豐富性、趣味性、交互性等特點(diǎn)，基于此的各類交互愈發(fā)具有價值，教與學(xué)的支撐也變得無處不在。（岳俊杰，2016）在電子書包環(huán)境下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用。

（一）電子書包提供了個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境

電子書包為學(xué)生提供了開放、自主、合作的教學(xué)環(huán)境和豐富的個性化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在電子書包的使用過程中，可以按照適合自己的方式和進(jìn)度，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時也體現(xiàn)了分層的理念，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行一次或多次學(xué)習(xí)。教師根據(jù)即時的數(shù)據(jù)分析即時調(diào)整、即時生成，適時捕捉學(xué)生動態(tài)生成。課后，電子書包又能給教師提供數(shù)據(jù)分析，幫助教師科學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，思考應(yīng)對之策。

（二）利用電子書包的各項(xiàng)功能輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

例如，利用“課堂練習(xí)”功能，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，及時反饋，有利于教師了解學(xué)情，有針對性地教學(xué)；利用“教師提問”功能，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行片段寫作，讓學(xué)生拍照并上傳，直觀清晰地展示學(xué)習(xí)成果；利用“導(dǎo)學(xué)本”“錯題集”“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”等功能，推送教學(xué)資源；利用“遠(yuǎn)程命令”，教師可遠(yuǎn)程控制學(xué)生機(jī)的開機(jī)、關(guān)機(jī)、重啟及應(yīng)用程序的啟動與關(guān)閉等。當(dāng)學(xué)生上課開小差或擾亂課堂秩序時，教師可通過“黑屏”功能將學(xué)生機(jī)變成黑屏，提醒其集中注意力。

（三）利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在課前，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中，通過運(yùn)用電子書包這一信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力；在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)拓展資源，完成拓展作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，符合新課改理念。

當(dāng)然，并不是所有的課和主題都適合電子書包環(huán)境和翻轉(zhuǎn)課堂模式。我們要選擇適合的課時、主題，才能設(shè)計出適合電子書包環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，提升和優(yōu)化初中英語課堂的教與學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 艾泉東.面向初中英語閱讀理解的電子書包軟件系統(tǒng)設(shè)計[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2] 朱曉芳.“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索：以《敏特英語天天學(xué)》Lesson 16為例[J].外語界，2015（4）.

[3] 岳俊杰.電子書包在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究：以外研版高中英語必修三模塊五Great People and Great Inventions of Ancient China為例[J].英語教師，2016（15）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）