姚麗華
摘要隨著我國教育改革的推進(jìn),教育事業(yè)在不斷進(jìn)步和發(fā)展,武術(shù)是普通高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容,也是常規(guī)的體育教學(xué)課程。近年來,高校的學(xué)生人數(shù)越來越多,普通高校的體育選修課內(nèi)容也越來越豐富,不斷滿足學(xué)生的個性化要求。在對高校的體育教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于武術(shù)教學(xué)模式缺乏新意,同時對學(xué)生的體能要求較高,選修武術(shù)體育教學(xué)的人數(shù)越來越少,高校的武術(shù)教育事業(yè)在不斷地退步。分層教學(xué)模式以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,教師能夠充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好,在此基礎(chǔ)上,合理的制定教學(xué)方案和教學(xué)計劃。本文首先對高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的介紹,然后對分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析,最后對分層教學(xué)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞分層教學(xué)模式 高校武術(shù) 教學(xué)應(yīng)用
一、高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
在普通高校中,武術(shù)教學(xué)是一種常規(guī)性的體育鍛煉,經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革和發(fā)展。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,大部分學(xué)生的課余時間都在網(wǎng)絡(luò)中度過,學(xué)生在運動中所花費的時間越來越少,高校學(xué)生的運動理念和生活習(xí)慣都在發(fā)生著變化。通過對普通高校的武術(shù)教學(xué)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在平時缺少鍛煉,身體素質(zhì)較差。同時,南于在高校中武術(shù)教學(xué)宣傳意識較差,大部分學(xué)生對武術(shù)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)習(xí)武術(shù)過程中需要耗費大量的體能,導(dǎo)致學(xué)習(xí)武術(shù)的學(xué)生人數(shù)越來越少。部分學(xué)生反應(yīng),由于武術(shù)項目的學(xué)生人數(shù)在不斷減少,高校對武術(shù)教學(xué)的重視程度越來越低,高校體育武術(shù)運動作為在教學(xué)內(nèi)容上缺少創(chuàng)新,導(dǎo)致武術(shù)課堂教學(xué)十分無趣。由于武術(shù)運動的教學(xué)內(nèi)容單一,體育教師按照傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),忽視了學(xué)生的身體狀況和身體承受能力,大部分學(xué)生由于在鍛煉過程中無法承受武術(shù)運動的高強(qiáng)度訓(xùn)練,選擇中途退出。
二、分層教學(xué)法分析
分層教學(xué)法是在二十世紀(jì)開始應(yīng)用在教學(xué)中,具體是指教師在教學(xué)過程中,充分了解學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等。教師通過對學(xué)生的調(diào)查將學(xué)生分為不同層次和水平,根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方案,有針對性的選擇分層教學(xué)。分層教學(xué)法通常會根據(jù)不同學(xué)生的不同情況在教學(xué)之前設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在武術(shù)教學(xué)中,教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的體育基礎(chǔ),同時對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行調(diào)查,采取分層教學(xué)法,高校武術(shù)教師會換位思考站在學(xué)生的角度思考問題,考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分為不同層次以便于制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。
三、分層教學(xué)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
將分層教學(xué)模式應(yīng)用在普通高校武術(shù)教學(xué)中去,首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué),根據(jù)調(diào)查顯示,由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同,生活習(xí)慣也存在差別,導(dǎo)致每個學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)各不相同。這也就需要武術(shù)教師因材施教,換位思考。不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法,對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取分層教學(xué),可以有效的提高學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)成績。比如通過對學(xué)生的了解和測試,將身體素質(zhì)較好的學(xué)生分為一組,再將身體素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組。對于這兩組學(xué)生教師應(yīng)該制定不同的武術(shù)教學(xué)計劃。由于武術(shù)訓(xùn)練比較耗費體力,對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高,在訓(xùn)練過程中,對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生,武術(shù)教師通常可以安排四十五分鐘的鍛煉時間,身體素質(zhì)較好的學(xué)生在鍛煉時可以適當(dāng)?shù)难娱L學(xué)習(xí)時間,提高體能鍛煉。
采取分層教學(xué)模式,還可以根據(jù)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層訓(xùn)練,在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中,教師通常會根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制定一個大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),而分層教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況有針對性的采取不同的教學(xué)方法,可以最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分層教育,武術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、應(yīng)試需求等,為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。對于一些武術(shù)成績較好的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)可以相對增加一些難度,對于武術(shù)成績較差的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)可以相對來說簡單一些。隨著教學(xué)改革的不斷深化,為了改善武術(shù)運動在普通高校中的教學(xué)現(xiàn)狀,在教學(xué)中增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的趣味性,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)運動的個性化需求,可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)運動的積極性。采取分層教學(xué)模式的同時,教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的身體承受能力,同時增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。
四、小結(jié)
隨著我國高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在五十教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)因材施教,有針對性的進(jìn)行體育教學(xué),充分的考慮學(xué)生身體所能承受的最大運動量和運動范圍,在身體所能承受的范圍內(nèi),最大限度的鍛煉身體的各個部位和身體機(jī)能。分層教學(xué)模式很好的滿足了這一要求,提倡根據(jù)學(xué)生身體的實際情況,來決定運動量的大小,保證身體在運動后可以感到舒適,并且有足夠的精力去學(xué)習(xí)其他方面的課程,不影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。