談思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用

楊付麗

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在多媒體技術(shù)的依托下，思維導(dǎo)圖這種輔助教學(xué)模式也得到了不斷的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的結(jié)果進(jìn)行整理，使學(xué)生的知識(shí)體系得以構(gòu)建，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問題，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f資源運(yùn)用起來，使問題得到解決，進(jìn)而形成一定的知識(shí)體系。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言，教師不單單要使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，還要提升學(xué)生的思維能力。有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-032-01

前言

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被各個(gè)學(xué)科應(yīng)用到各種教學(xué)問題的處理以及研究中，尤其被廣泛應(yīng)用在一些理科類教學(xué)中。然而，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與中學(xué)語文課堂教學(xué)中，同樣具有非常重要的作用，其能夠完善學(xué)生的語文思維，并使學(xué)生思維的縝密性得到提升。相較其它理科知識(shí)而言，雖然語文知識(shí)相對(duì)感性，但是依然需要理性思維的培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用與中學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生邁向一種全新的學(xué)習(xí)天地。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

作為一種有效的教學(xué)策略，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用于中學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)也起到了一定積極的作用。首先，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并良好的把握知識(shí)內(nèi)容；其次，在使學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，有助于學(xué)生自主探究以及小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生之間的合作以及交流；最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的這些作用，恰巧能夠改善中學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題。因此，將將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用于中學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠在簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維以及能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用分析

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠相對(duì)扎實(shí)的開展課文內(nèi)容的閱讀理解，進(jìn)而使學(xué)生缺乏思考而進(jìn)行單純?yōu)g覽的現(xiàn)象就會(huì)得到避免。倘若學(xué)生能夠在每次閱讀之前都構(gòu)建一定的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生自然而然就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到中學(xué)語文人教版教材中關(guān)于《孔乙己》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀理解。首先，閱讀文章最重要的就是要掌握文章的中心思想，所以教師可以讓學(xué)生以文章的主題出發(fā)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析使該主題受到影響的幾個(gè)因素，即故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及發(fā)生的事件等，這樣學(xué)生就能夠在分析之后掌握故事的三個(gè)要素：環(huán)境、人物和情節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行逐一的分析。了解以主人公孔乙己為主線路發(fā)展了哪些情節(jié)，分清情節(jié)的主次。經(jīng)過學(xué)生的討論后即會(huì)得出，對(duì)對(duì)文章主題的分析，重點(diǎn)要找到關(guān)鍵人物的形象特征，同時(shí)要在文章的高潮以及收尾處尋找主題。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生在完成類似閱讀理解的時(shí)候，也可以通過思維導(dǎo)圖的方式。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以在閱讀學(xué)習(xí)后的積累中發(fā)揮重要的作用。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)語文寫作教學(xué)中

在開展中學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓其進(jìn)行分組討論，自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)懽魉季S導(dǎo)圖完成。與此同時(shí)，還能夠應(yīng)用辯論的方式提升學(xué)生的作文素質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，即圍繞寫作中心思想，將大腦中的想法運(yùn)用網(wǎng)狀圖形的方式記錄下來，大體可分為：明確主題，并給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，圍繞話題開展想象，將相關(guān)要點(diǎn)記錄下來；在教師的引導(dǎo)下開展小組探討，使學(xué)生的思維被激活；讓學(xué)生連貫的陳述思維導(dǎo)圖，提前明確陳述的順序，之后開始寫作。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)語文總結(jié)復(fù)習(xí)中

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，每當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到單元復(fù)習(xí)或者期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就要記憶許多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使知識(shí)內(nèi)容顯的非常復(fù)雜，并不利于學(xué)生的記憶。然而，將思維導(dǎo)圖有效性的應(yīng)用于教學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)中，即能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，進(jìn)而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠運(yùn)用知識(shí)的連線以及節(jié)點(diǎn)將中心輻射的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)向連接，讓知識(shí)點(diǎn)形成一定的知識(shí)面，最終形成巨大的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而使大腦中雜亂無章的知識(shí)變的規(guī)范起來。無論對(duì)于哪一門課程的復(fù)習(xí)而言，能夠?qū)⒅R(shí)總結(jié)成簡(jiǎn)單且方便記憶的思維導(dǎo)圖都是非常合適的。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并為學(xué)生提供了有效的記憶方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力有效提升，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的效果得到提升。

總之，在當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景中，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)輔助工具出現(xiàn)在人們的視野中，其能夠?qū)⑷说乃季S通過圖形思維表達(dá)出來，且操作簡(jiǎn)單、有效，得到了教育界的廣泛關(guān)注。將思維應(yīng)用于中學(xué)語文的閱讀、寫作以及總結(jié)復(fù)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

[參考文獻(xiàn)]

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