唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的影響

張亞

摘要：就當(dāng)前情況來看，我國已經(jīng)越來越重視兒童教育，尤其是智障兒童的教育。由于智障兒童先天性的缺陷，使其自身在交往、生活方面都存在極大的難度。在讀智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此，在這一背景下，文章對唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的影響進(jìn)行詳細(xì)研究。首先，文章對唱游與律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行簡要概述，而后詳細(xì)分析了唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的作用。

關(guān)鍵詞：唱游教學(xué)；律動(dòng)教學(xué)；智障兒童

前言：由于先天因素以及后天因素的影響下，智障兒童的智力、注意力以及記憶等都存在一定缺陷。因此，對于智障兒童來說，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)積極性，提升交往信心，能夠極大的促進(jìn)智障兒童充分發(fā)展，進(jìn)而更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。在對智障學(xué)生進(jìn)行健康教育時(shí)，唱游與律動(dòng)教學(xué)有著極高的作用，教師將智障兒童的性格特點(diǎn)作為教學(xué)的根本，將活動(dòng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重每一個(gè)智障兒童，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

一、唱游與律動(dòng)教學(xué)相關(guān)概述

唱游與律動(dòng)教學(xué)主要是以教育學(xué)、音樂以及心理學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)智障兒童的性格特點(diǎn)，將音樂律動(dòng)與游戲、表演以及舞蹈等進(jìn)行結(jié)合，以此充分培養(yǎng)智障兒童的聽覺、感官以及節(jié)奏等各種基本能力[1]。在教學(xué)活動(dòng)中融入有趣的游戲、表演以及音樂欣賞，進(jìn)而對智障兒童的各種感官進(jìn)行刺激，從而最大程度的補(bǔ)償智障兒童的認(rèn)知行為等各方面的缺陷，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，以此有效促進(jìn)智障兒童全面綜合發(fā)展。

二、唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生參與意識

唱游與律動(dòng)教學(xué)從字面上理解就是唱歌和游戲教學(xué)，國外教育相關(guān)教育專家層曾經(jīng)認(rèn)為，唱歌和游戲是兒童的天性，而利用學(xué)生這一天性進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的記憶。而對于智障兒童來說，其自身的智力與其他兒童相比較低，并且注意力相對較差，自然對認(rèn)知性的教學(xué)方式接受能力較低。因此，為了能夠迅速抓住此類兒童的注意力，必須切實(shí)貼近學(xué)生的興趣。故而，在對智障兒童進(jìn)行知識傳授時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用唱游與律動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)而最大程度的增加兒童的參與意識，調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如：當(dāng)教師進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)過程中，如果只是單純對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏知識講述，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生們無法及時(shí)回應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)更是難以達(dá)成。但是，在教學(xué)中融入唱游與律動(dòng)教學(xué)模式，將拍手這一游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)智障兒童都可以參與游戲。在對學(xué)生進(jìn)行簡單的規(guī)則敘述后，一邊與教師進(jìn)行拍手，一邊唱兒歌。同時(shí)，在游戲中是設(shè)置一個(gè)小比賽，看哪位同學(xué)可以拍到更多的數(shù)字。通過組織一次小比賽，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生競爭意識，在簡單的游戲中鍛煉兒童的節(jié)奏感，同時(shí)還能夠提升其對數(shù)字的敏感度。

（二）提高學(xué)生的想象力

對于兒童來說，孩子的最大特點(diǎn)就是擁有豐富的想象力，但是智障兒童卻不是如此，智障兒童的想象力僅限于在自身的認(rèn)知領(lǐng)域中。因此，運(yùn)用唱游與律動(dòng)教學(xué)，使得音樂和游戲更是建立在智障兒童的生活之上。在教學(xué)中努力融合生活，進(jìn)而充分提高智障兒童的想象力[2]。例如：在《對不起，沒關(guān)系》這一課節(jié)中，智障兒童對于對不起、沒關(guān)系這樣的生活常用語言沒有充分的理解，更不知道什么時(shí)候應(yīng)該說對不起，什么時(shí)候應(yīng)該說沒關(guān)系。為此，在教學(xué)中，教師可以在游戲中設(shè)定一定的場景，進(jìn)而引出對不起、沒關(guān)系的課題。又例如在《兩只老虎》音樂學(xué)習(xí)中，教師可以利用課件中的圖譜，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自由肢體表演，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。想象草地上各種奔跑的動(dòng)物，想象野外各種花朵，通過教師的引導(dǎo)，以及教學(xué)中融入游戲和音樂，進(jìn)而提高智障兒童的想象能力。

（三）挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能

醫(yī)學(xué)證明，與正常兒童相比，智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育相對緩慢，并且除了語言功能以外，智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與正常兒童相比也同樣緩慢。因此，智障兒童的肢體協(xié)調(diào)能力以及平衡能力都較差。相關(guān)研究表明，音樂能夠激發(fā)智障兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，音樂在培養(yǎng)學(xué)生四肢協(xié)調(diào)能力過程中有著舉足輕重的作用。在智障兒童教學(xué)中，跟著音樂進(jìn)行唱游與律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為智障兒童教育中的重要部分[3]。例如：在進(jìn)行《八只小鵝》教學(xué)時(shí)，兒童能夠分別得到八個(gè)鵝的頭飾，而后在教師的引導(dǎo)下模仿鵝的聲音以及鵝走路的姿勢，以此使得學(xué)生能夠在學(xué)和演的過程中得到愉悅。又如：在學(xué)習(xí)《數(shù)蛤蟆》這一兒歌過程中，教師在教學(xué)中模仿蛤蟆跳躍動(dòng)作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生也隨著教師一起學(xué)習(xí)，以此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中充分掌握青蛙的跳躍動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的同時(shí)，不斷挖掘到智障兒童的運(yùn)動(dòng)潛能。

（四）提升兒童自理能力

生活自理能力是每一個(gè)人都必須具備的技能，培養(yǎng)智障兒童自理能力能夠極大的提升其生活自信心，更加能夠促進(jìn)其自身獨(dú)自處理問題能力提升。對于智障兒童來說，由于其自身的智力存在著一定的陷，許多基礎(chǔ)知識都需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)。家長認(rèn)為孩子在智力上本身就存在問題，故而覺得什么事情都完成不了，所以就會(huì)任由其發(fā)展，不想做事情就可以不做。因此，教師更要充分利用課堂，讓智障兒童學(xué)會(huì)自己打理自己的生活，通過對唱游與律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)其生活自理能力。例如：在進(jìn)行《洗澡歌》兒歌學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)目的不能僅僅是單純的告知智障兒童如何洗澡，更要教會(huì)兒童能夠自理。故而，在進(jìn)行教學(xué)中，教師可以組織表演情景劇，通過卡通表演進(jìn)而引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后，教師按照步驟教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)舞蹈中的沖頭發(fā)、沖沖背、沖沖肚子的動(dòng)作。

結(jié)論：通過本文論述可知，唱游與律動(dòng)教學(xué)主要是以教育學(xué)、音樂以及心理學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)智障兒童的性格特點(diǎn)以此有效促進(jìn)智障兒童全面綜合發(fā)展。進(jìn)行唱游與律動(dòng)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與意識、提高學(xué)生的想象力、挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能、提升兒童自理能力。因此，對于智障兒童來說，唱游與律動(dòng)教學(xué)對于提升交往信心進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)有著極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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