圖式理論在日語語法教學(xué)中的運(yùn)用

徐媛

摘要：日語語法貫穿整個(gè)日語學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的格助詞到復(fù)雜的時(shí)體態(tài)奠定了日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握不僅有助于提高閱讀理解的理解力，對(duì)于翻譯和寫作的準(zhǔn)確性也有至關(guān)重要的作用。在圖式理論下構(gòu)建日語語法體系，提高學(xué)生語法習(xí)得效率，指導(dǎo)學(xué)生熟悉語法之間的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，把握日語語法的基本圖式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；日語語法；日語

1、圖式理論概說

圖式理論由康德1781年提出。并在20世紀(jì)70年代由魯梅哈特將其發(fā)展成一個(gè)完整的理論體系。“圖式”指一個(gè)人不斷積累起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。每個(gè)人都在有意無意中利用“圖式”認(rèn)識(shí)解釋世界。圖式論認(rèn)為，任何語言材料，無論口頭、書面本身取決于聽者或讀者已有的知識(shí)，即人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。例如，談及購物，我們會(huì)想到商場(chǎng)，商品，價(jià)格，物品尺寸，顏色等等，這是大腦中有關(guān)購物的圖式發(fā)生了作用。

由此可以看出，針對(duì)外語學(xué)習(xí)圖式理論中涉及三個(gè)主要環(huán)節(jié)，一是學(xué)習(xí)者頭腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的積累，二是新知識(shí)輸入時(shí)對(duì)已有知識(shí)的喚起，三是對(duì)新建立的圖式信息進(jìn)行鞏固以形成下次新知識(shí)輸入時(shí)的圖式信息。

2、圖式理論運(yùn)用于日語語法教學(xué)的可能性

眾所周知，從低年級(jí)日語學(xué)習(xí)開始，學(xué)習(xí)者就會(huì)接觸大量的助詞。特別是格助詞的學(xué)習(xí)幾乎貫穿了整個(gè)基礎(chǔ)日語教學(xué)。進(jìn)入高年級(jí)日語語法學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容不僅是每個(gè)助詞的具體使用情況，還需系統(tǒng)的掌握各個(gè)語法范疇之間的聯(lián)系與差別，如助詞與動(dòng)詞自他性的關(guān)系，動(dòng)詞與時(shí)體態(tài)之間的關(guān)系，以及各種句型之間的變化特點(diǎn)等。

面對(duì)紛繁復(fù)雜內(nèi)容繁瑣的語法，如何有效建立各個(gè)語法項(xiàng)目之間的聯(lián)系，并形成一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，圖式理論可以在其中發(fā)揮一定作用。

3、圖式理論在日語語法教學(xué)中的應(yīng)用

3.1基礎(chǔ)語法圖式信息的構(gòu)建

基礎(chǔ)日語階段學(xué)生首先了解到日語語言結(jié)構(gòu)特征不同于中文和英語，日語主要是SOV/SV的結(jié)構(gòu)，并且屬于黏著語。句子的表達(dá)離不開各種各樣的助詞、助動(dòng)詞。而最初需要掌握的是各種各樣的格助詞。日語主要有十個(gè)格助詞分別是“が、に、を、で、から、まで、より、へ、の、と”。每個(gè)格助詞的使用方式又不僅限于一種。因此，初級(jí)階段主要采取遇到什么格助詞具體講解該格助詞的一個(gè)至兩個(gè)用法，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)和避免用法混淆，很少一次性將一個(gè)格助詞的所有用法同時(shí)輸入給學(xué)習(xí)者。如格助詞“に”，其用法多達(dá)十幾種，初級(jí)階段只需先給學(xué)習(xí)者構(gòu)建其基本圖式信息即可。例如，“3時(shí)に”在具體的時(shí)間詞后一般要接格助詞“に”，表示具體的時(shí)間點(diǎn)。這里我們可以給學(xué)習(xí)者建立一個(gè)關(guān)于格助詞“に”的圖式信息，“強(qiáng)調(diào)點(diǎn)而不是面或者段”。由此學(xué)習(xí)者腦海中構(gòu)建起關(guān)于“に”的一個(gè)主要圖式信息為“點(diǎn)”。這個(gè)已知的圖式信息將為后來學(xué)習(xí)提供理解的基礎(chǔ)。

除此之外，形容動(dòng)詞做連用形修飾動(dòng)詞也是基礎(chǔ)日語必須要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。形容動(dòng)詞原形為“詞干+詞尾”的形式，如“綺麗だ”，在與動(dòng)詞“掃除する”連用時(shí)，需要將其變?yōu)椤熬_麗に掃除する”的形式。在初次構(gòu)建其圖式信息時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)形容動(dòng)詞后續(xù)動(dòng)詞時(shí)其語尾“だ”應(yīng)變?yōu)椤挨恕钡男问?，這在后來一些助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)中也將發(fā)揮重要作用。

3.2激活已有圖式信息建立語法現(xiàn)象間聯(lián)系

上節(jié)講到在基礎(chǔ)日語階段建立的主要圖式信息有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)發(fā)揮這些已有圖式信息的積極作用。本節(jié)主要通過具體例子說明后續(xù)語法學(xué)習(xí)中如何建立新知識(shí)與已有圖式信息之間的聯(lián)系。

關(guān)于表時(shí)間段的“間”和“間に”的用法，學(xué)習(xí)者之間容易產(chǎn)生混淆，經(jīng)常將二者的使用方法搞錯(cuò)?！伴g”指整個(gè)時(shí)間段內(nèi)做某事，而“間に”指該時(shí)間段內(nèi)的某個(gè)具體時(shí)間點(diǎn)做某事?？梢钥闯?，“間”和“間に”的主要區(qū)別在格助詞“に”上，關(guān)于“に”的圖式信息，學(xué)習(xí)者大腦中的信息如果被激活，對(duì)于區(qū)別理解“間”“間に”就顯得容易許多。

另外關(guān)于表示地點(diǎn)的兩個(gè)格助詞“に”“で”的差別，“で”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，如“教室で勉強(qiáng)する”；“に”表示靜態(tài)存在的地點(diǎn)或者附著點(diǎn)，如“電車に乗る”。可以看出“に”的圖式信息表示“點(diǎn)”，無論時(shí)間點(diǎn)還是空間的點(diǎn)都使用“に”，而動(dòng)作進(jìn)行的場(chǎng)所是一個(gè)大的空間范圍，不確定指某個(gè)小的點(diǎn)狀的范圍。由此，通過已有的圖式信息，可以清楚的區(qū)分理解更為復(fù)雜的語法內(nèi)容。

日語中表示樣態(tài)的助動(dòng)詞“ようだ”在后續(xù)動(dòng)詞時(shí)，其變化形式為“先生のようにやります”，而后續(xù)名詞時(shí)，為“先生のような人”，很多學(xué)習(xí)者很難理解其中的道理。在介紹該助動(dòng)詞時(shí)，如果喚起學(xué)習(xí)者關(guān)于形容動(dòng)詞的活用方法，將有助于學(xué)習(xí)者的理解?！挨瑜Δ馈彪m為助動(dòng)詞，但是其結(jié)構(gòu)如同形容動(dòng)詞詞干加詞尾的形式，構(gòu)成“よう+だ”的形式，由此，其活用形式依照形容動(dòng)詞變化即可。通過激活已有圖式信息內(nèi)容建立與新知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。

3.3圖式信息鞏固

在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者在已有的圖式信息基礎(chǔ)上輸入了新的知識(shí)，重新構(gòu)建了新的圖式信息。這些圖式信息可能成為日后語法學(xué)習(xí)中的已有圖式信息，因此注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已建立的圖式信息進(jìn)行完善并重新整合圖式信息之間的關(guān)系顯得尤為重要。在教學(xué)活動(dòng)中可以采取歸納總結(jié)的方式，鞏固學(xué)習(xí)者的圖式信息。例如，羅列各個(gè)格助詞的使用方式，明確每個(gè)使用方式之間的區(qū)別與聯(lián)系，并延伸至復(fù)合格助詞的學(xué)習(xí)，明確每一類意項(xiàng)下的復(fù)合格助詞之間的差別，并與單純格助詞建立聯(lián)系等。

4、結(jié)語

圖式理論指導(dǎo)下的語法學(xué)習(xí)，將零散繁瑣的語法知識(shí)點(diǎn)以線、面的形式連接起來，并在其之間構(gòu)建完整關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說不再是獨(dú)立個(gè)體的知識(shí)點(diǎn)，而是有機(jī)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)的活用圖式理論，向?qū)W習(xí)者闡明之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)者的語法理解與運(yùn)用能力。

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