高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討

摘要：培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)人才？這些是目前許多院校正在探討與研究的課題和加快調(diào)整教學(xué)大綱的重點(diǎn)工作之一。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、藝術(shù)與技術(shù)等方面進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出關(guān)于加強(qiáng)和改善藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的一些建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教學(xué)；模式改革；學(xué)生就業(yè)

一、基于崗位需求新形勢(shì)下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

隨著我國(guó)高等教育改革的深入發(fā)展，特別是高等教育普及進(jìn)程的推進(jìn)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量已引起人們的廣泛關(guān)注。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，應(yīng)完善專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)不同類型、不同層次的高校應(yīng)培養(yǎng)不同的應(yīng)用型人才，來(lái)滿足社會(huì)需求。在衡量其是否具有高素質(zhì)、高質(zhì)量時(shí)應(yīng)該有不同對(duì)待。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)積極體現(xiàn)社會(huì)的需求。在今天這樣一個(gè)綜合的時(shí)代，科技發(fā)展、知識(shí)更新、社會(huì)變化不斷加快，對(duì)人才的需求也是多樣化的，同時(shí)也需要人才有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

由于近幾年高校的擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生也從過(guò)去的鳳毛麟角到今天的比比皆是，這必然造成學(xué)生素質(zhì)的下降，從而也影響整個(gè)教育的質(zhì)量。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，缺乏扎實(shí)的美術(shù)基本功，有的學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫時(shí)間很短，素描、彩畫、構(gòu)成等基礎(chǔ)較差，所以在專業(yè)教學(xué)中首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，如素描、速寫、色彩，構(gòu)成等，在素描教學(xué)中可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，如平面設(shè)計(jì)專業(yè)在素描課時(shí)除進(jìn)行石膏或人物頭像的基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，可以進(jìn)行一些超級(jí)寫實(shí)的繪畫訓(xùn)練；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可以融進(jìn)一些室內(nèi)素描和風(fēng)景寫生；工業(yè)造型專業(yè)可以加進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品的素描表現(xiàn)；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)則可以更多地傾向于人體素描，通過(guò)人體慢寫、速寫和默寫，應(yīng)該讓學(xué)生掌握人體的比例、骨骼、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)等，在從寫生、速寫到默寫的循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生更好地掌握專業(yè)造型能力。淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)論文所以，改變傳統(tǒng)的素描課程的訓(xùn)練方法，同各自的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)大量的繪畫與強(qiáng)化記憶來(lái)提高學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，為下一步進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。

構(gòu)成教學(xué)成為設(shè)計(jì)院校設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課已多年，但在很多學(xué)校的三大構(gòu)成的教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，為構(gòu)成本身而教學(xué)，甚至在構(gòu)成課結(jié)束后竟沒(méi)讓學(xué)生弄明白為什么要學(xué)構(gòu)成，它們和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)有何關(guān)系等問(wèn)題。所以在教學(xué)中除教給學(xué)生構(gòu)成原理之外，也應(yīng)該時(shí)時(shí)處處與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，運(yùn)用設(shè)計(jì)作品實(shí)例讓學(xué)生充分理解原理；如平面構(gòu)成可結(jié)合平面的一些作品理解所講的點(diǎn)、線、面造型元素及各種形式美法則，色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成則可以結(jié)合一些產(chǎn)品的色彩及立體設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。

目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中值得提出的問(wèn)題之一是，在一定程度上忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。由于經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，對(duì)高級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展得非常迅速，很多是從普通藝術(shù)院校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，其中的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置依然跟普通藝術(shù)設(shè)計(jì)院校相似，教育特色不很明顯。這就要求首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要從畢業(yè)生的就業(yè)崗位來(lái)考慮，為社會(huì)培養(yǎng)不同層次、不同類型的勞動(dòng)者主體，并在制定教育計(jì)劃、課程設(shè)置、授課內(nèi)容的時(shí)候得到貫徹和實(shí)施。明確普通藝術(shù)院校主要是培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才，是不但有市場(chǎng)運(yùn)作管理和藝術(shù)總監(jiān)方面的知識(shí)，而且能掌握技能，能將設(shè)計(jì)的方案付諸于實(shí)施的技術(shù)人才。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的設(shè)計(jì)能力及制作能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)不應(yīng)把藝術(shù)和技術(shù)分離，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的傳授，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)、持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與生產(chǎn)管理工作的專業(yè)人才。與傳統(tǒng)工藝教育相比，學(xué)生的知識(shí)面更廣，社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)。

知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新密切相關(guān)，知識(shí)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，然而要使創(chuàng)新的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，還需要經(jīng)歷技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)傳播、技術(shù)應(yīng)用直至實(shí)際操作等一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此不能只講知識(shí)創(chuàng)新，必須把技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用提到應(yīng)有的高度和具體的議事日程上來(lái)，逐步改變目前存在的重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕能力等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，其重要原因之一就在于高度重視技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。就目前經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才類型的需求數(shù)量來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展重點(diǎn)也應(yīng)該是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)論文的培養(yǎng)。

面對(duì)21世紀(jì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，以達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，高等教育管理體制改革的深化，必須密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，學(xué)校能比較深入地真實(shí)了解社會(huì)的需求，增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性，能創(chuàng)造一個(gè)比較好的教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的人才，也能使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，帶動(dòng)科研方面的合作。徹底解構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與企業(yè)之間的壁壘，使設(shè)計(jì)教育擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力的先鋒，讓教學(xué)、科研、創(chuàng)新走向新的融合。

就我國(guó)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會(huì)行業(yè)要求不明確。多年來(lái)重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會(huì)所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)目課程。雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循市場(chǎng)化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。這是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作者，具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。

總而言之，在現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須重視對(duì)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并使其具有深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、靈活自由的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。這就要求通過(guò)不斷開(kāi)拓思維、完善豐富課程設(shè)置和多元化的教學(xué)方法等措施來(lái)提高設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，使設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)朝著良性方向不斷發(fā)展。

總結(jié)：建立適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)模式，把培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)落到實(shí)際教學(xué)中，探索一種在專業(yè)課教學(xué)中更能適應(yīng)“市場(chǎng)”，適應(yīng)崗位“能力”要求的課程體系。在構(gòu)建課程體系時(shí)按動(dòng)漫產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程，圍繞崗位核心能力，校企共同構(gòu)建“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離，采用“串并結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行階段式教學(xué)，兩種授課方式相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能吸收并掌握商業(yè)項(xiàng)目的客觀規(guī)律，從而提升教學(xué)效率，獲得更好的就業(yè)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的反思與構(gòu)建[J]. 楊洪發(fā). 藝術(shù)教育. 2006（03）

作者簡(jiǎn)介：龔啟明，男，1986年10出生于江西南昌，本科文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為江西泰豪動(dòng)漫學(xué)院影視動(dòng)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，講師職稱。