大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與研究

武文麗 聶凌 臧仁德

摘要：通過大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查顯示，目前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃仍存在目標(biāo)缺失、規(guī)劃不明，且學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需求不亞于專業(yè)知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，分析探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方向和措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎到學(xué)生個(gè)人的人生軌跡，更體現(xiàn)了高校的人才培養(yǎng)水平。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目前仍處于起步探索階段，在實(shí)踐中還存在不少問題。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，積極開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[1]。為了解學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和指導(dǎo)需求，本研究編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查問卷，從大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、個(gè)人評(píng)估和學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求五個(gè)維度設(shè)計(jì)問題。研究對(duì)象為重慶理工大學(xué)在校本科生，主要以經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院學(xué)生為主。采取系統(tǒng)抽樣的方法發(fā)放問卷調(diào)查，共收回有效問卷1002份，數(shù)據(jù)利用問卷設(shè)計(jì)平臺(tái)的自主程序分析。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與問題

（1）個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確，低年級(jí)學(xué)生更明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于個(gè)人人生目標(biāo)，10.4%的同學(xué)表示目標(biāo)非常明確，42.5%的同學(xué)表示目標(biāo)基本明確，39.2%的同學(xué)表示一般，7.9%的同學(xué)基本無目標(biāo)和完全無目標(biāo)；尤其是低年級(jí)同學(xué)，60%以上同學(xué)個(gè)人目標(biāo)模糊，僅有4%的同學(xué)目標(biāo)非常明確。關(guān)于在專業(yè)上的發(fā)展目標(biāo)，7.7%的同學(xué)表示目標(biāo)非常明確，31.6%的同學(xué)表示目標(biāo)基本明確，50.5%的同學(xué)一般，8.6%的表示基本無目標(biāo)，1.6%的同學(xué)表示完全無目標(biāo)；低年級(jí)同學(xué)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確的比例更低，僅為2.6%。

（2）專業(yè)認(rèn)知欠缺，學(xué)業(yè)目標(biāo)影響知識(shí)獲取效率

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，僅有4.7%的同學(xué)表示非常了解，43.4%的同學(xué)基本了解，46%的同學(xué)一般了解，5.2%的同學(xué)基本不了解，0.7%的同學(xué)完全不了解。大一有8.4%的同學(xué)表示基本不了解和完全不了解所學(xué)專業(yè)，大二也是高達(dá)8%，大三年級(jí)仍有3%。關(guān)于專業(yè)知識(shí)方面的儲(chǔ)備和大學(xué)期間學(xué)習(xí)的情況，3.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)知識(shí)非常精通，16.1%的同學(xué)表示自己專業(yè)知識(shí)比較精通，46%的同學(xué)表示一般，8.7%的同學(xué)表示專業(yè)知識(shí)是基本不知。分析專業(yè)目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備間關(guān)系顯示，隨著目標(biāo)明確程度的增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備依次遞增。專業(yè)知識(shí)非常精通者目標(biāo)非常明確的比例最高，高達(dá)27.7%，反之，專業(yè)知識(shí)完全不知者完全無目標(biāo)的比例最高，高達(dá)11.8%。

（3）專業(yè)認(rèn)同度低，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不明確

調(diào)查顯示，僅有4.8%的同學(xué)表示非常喜歡所學(xué)專業(yè)，29.7%的同學(xué)表示喜歡，57.8%的同學(xué)不喜歡也不排斥，6.19%的同學(xué)不喜歡，1.48%的同學(xué)完全不喜歡。9.7%的同學(xué)表示學(xué)業(yè)目標(biāo)非常明確，46.4%的同學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)基本明確，39.2%的同學(xué)一般，4.9%的同學(xué)基本無目標(biāo)和完全無目標(biāo)。關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃，10.4%的同學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃明確、有階段奮斗計(jì)劃，48.5%的同學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃比較明確、有階段奮斗計(jì)劃，27.8%的同學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃基本明確、無階段奮斗計(jì)劃，12%的同學(xué)表示學(xué)業(yè)規(guī)劃不明確或無學(xué)業(yè)規(guī)劃、無階段奮斗計(jì)劃，1.1%的同學(xué)表示不確定。

（4）自我認(rèn)識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)成效較低

調(diào)查顯示，關(guān)于對(duì)自我興趣、性格、能力，2.6%的同學(xué)表示不了解和完全不了解，31.4%的同學(xué)表示一般，僅有16.1%的同學(xué)表示很了解。對(duì)于自我能力的評(píng)價(jià)，3.3%的同學(xué)表示即使盡自己最大的努力也無法解決很多問題，2.5%的同學(xué)表示很難衡量自己能做什么，48%的同學(xué)表示相信自己處理問題的能力能夠解決絕大多數(shù)問題；40%的表示若付出足夠的努力能解決很多難題。

關(guān)于進(jìn)入大學(xué)以來的學(xué)習(xí)狀況，一半以上的同學(xué)表示自己學(xué)業(yè)基本達(dá)標(biāo)，自我提升給不明顯；30.1%的同學(xué)表示學(xué)業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)，自我提升比較大；僅有4.3%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)成效顯著，自我提升很大，5.6%的同學(xué)表示學(xué)業(yè)比較困難，勿自我提升，另有2.6%的同學(xué)表示自我退化明顯或毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求

（1）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求大

關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的必要性，23.6%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，43.4%的同學(xué)認(rèn)為有必要，25.5%的同學(xué)認(rèn)為一般，5.1%的同學(xué)認(rèn)為無必要，2.4%的同學(xué)認(rèn)為完全不需要。大四年級(jí)同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)有必要的比例較高，低年級(jí)同學(xué)覺得不需要的比例較高。關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定過程，依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)的和網(wǎng)絡(luò)媒體的程度最大，為63.2%和61.7%，圖書文獻(xiàn)次之為39.4%，僅有少部分同學(xué)參考個(gè)人興趣等制定學(xué)業(yè)規(guī)劃?？梢?，各階段學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求不均衡，學(xué)業(yè)規(guī)劃受網(wǎng)絡(luò)影響較大。

（2）學(xué)生指導(dǎo)需求內(nèi)容多，形式廣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大對(duì)數(shù)同學(xué)表示需要在專業(yè)知識(shí)和技能方面的指導(dǎo)，占比達(dá)73%，其次為實(shí)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，占比達(dá)67%，其他方面依次為提高學(xué)習(xí)成績(jī)、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，占比達(dá)51.5%、49.9%、43.8%，仍然有24.6%的同學(xué)需要生活技能方面的指導(dǎo)。并且，低年級(jí)同學(xué)各項(xiàng)方面的指導(dǎo)需求的比例均高于高年級(jí)同學(xué)。關(guān)于學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容，占比由高到低依次為專業(yè)選擇和發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知與選擇、階段計(jì)劃制定、學(xué)業(yè)目標(biāo)制定和學(xué)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行。關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式，占比由高到低依次為融入日常教學(xué)、融入校園文化活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、朋輩幫扶，個(gè)別同學(xué)表示可以邀請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師根據(jù)同學(xué)們的就業(yè)意向分組指導(dǎo)，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐是同學(xué)們提升自我的重要途徑

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們認(rèn)識(shí)專業(yè)的途徑中網(wǎng)絡(luò)媒體、老師占據(jù)主導(dǎo)地位，分別有83.9%和80.7%人次。同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)知識(shí)的途徑，選擇較多的為課堂和書本學(xué)習(xí)，人次比例達(dá)83.4%，其次為課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)媒體73.7%，考級(jí)考證和實(shí)習(xí)實(shí)踐也占據(jù)較大比例，分別為60.7%和54.7%，參加各類競(jìng)賽為26.2%，高于參加培訓(xùn)班的13.3%。關(guān)于同學(xué)們提升自己綜合素質(zhì)和能力的途徑，占比最高的為參加實(shí)習(xí)實(shí)踐和多讀書，選擇人次比例達(dá)81%和78%，其次為考級(jí)考證69%，參加課外科技活動(dòng)和擔(dān)任學(xué)生干部也是同學(xué)們提升自我的重要途徑，人次占比為60%和53%。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)措施建議

（1）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)

由上述調(diào)查分析可知，學(xué)業(yè)目標(biāo)與同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與同學(xué)們專業(yè)知識(shí)的獲取密切相關(guān)，直接影響到同學(xué)們專業(yè)知識(shí)的掌握程度。因而，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)，明確個(gè)人學(xué)業(yè)方向是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的首要任務(wù)。

（2）構(gòu)建學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)體系

根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，建立學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)體系。低年級(jí)同學(xué)目標(biāo)不明確、規(guī)劃不清晰的比例更高，高年級(jí)同學(xué)隨著專業(yè)知識(shí)的獲取增加，又面臨深造和就業(yè)的選擇困擾。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同階段，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)項(xiàng)目和目標(biāo)執(zhí)行體系[2]。一年級(jí)開展專業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、生活自理、理想信念與課外興趣方面的教育引導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡早樹立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和生活。二年級(jí)則以課程體系構(gòu)建、專業(yè)論文訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和課程競(jìng)賽等方面教育為主，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，挖掘個(gè)人潛力，為學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三年級(jí)則以個(gè)性化指導(dǎo)為主，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，個(gè)性化地開展出國深造、升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、能力提升等項(xiàng)目。四年級(jí)以升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、論文寫作、綜合能力提升為主要方面，進(jìn)行模塊化專題訓(xùn)練，提升升學(xué)和求職的成功率。

（3）建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)

參加實(shí)習(xí)實(shí)踐和擔(dān)任學(xué)生干部可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力的提升，網(wǎng)絡(luò)媒體是同學(xué)們?cè)黾訉?duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)的主要途徑。因此，建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，豐富校園第二課堂和網(wǎng)絡(luò)教育將是大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要路徑。通過豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、校園文體活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式豐富化、內(nèi)容多樣化；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展針對(duì)性學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)業(yè)發(fā)展能力提升等，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)全程化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蘭英，郭媛麗，王露純等。我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀比較研究——基于對(duì)部分985、211與普通高校大學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)[J]。2018，21：129-133.

[2]張曉霞，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃模式探究[J]，中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）。2011（27）2：90-93