對(duì)接新工科建設(shè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析

于津婉 劉勝輝

摘要：本文探析了對(duì)接新工科建設(shè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，首先以“新工科三部曲”為切入點(diǎn)分析了新工科對(duì)工程應(yīng)用型人才提出的新要求，選擇標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)模式選擇、課程設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建六個(gè)方面探析了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中需要關(guān)注的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才；新工科；人才培養(yǎng)

信息化浪潮對(duì)接工業(yè)發(fā)展，重塑了全球制造業(yè)的格局走向，中國(guó)正從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，尤其在高等教育大眾化背景下，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校和新建本科院校的辦學(xué)定位。正值我國(guó)高等工程教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路之際，新工科應(yīng)運(yùn)而生，新工科是在之前的工程教育模式基礎(chǔ)上對(duì)接新戰(zhàn)略、新經(jīng)濟(jì)而提出的具有中國(guó)特色的工程教育改革。新工科的提出為工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指明了新方向。

一、新工科對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求

21世紀(jì)，第四次工業(yè)革命所引發(fā)的新經(jīng)濟(jì)深刻影響了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，到2020年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)750萬(wàn)人，由此呈現(xiàn)出我國(guó)人才培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所脫節(jié)的短板[1]。新經(jīng)濟(jì)背景下，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速進(jìn)行[2]，無(wú)論是新工科的熱烈討論還是應(yīng)用型高校建設(shè)的如火如荼，目的都指向人才培養(yǎng)趨勢(shì)——響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略、對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方向。

新工科建設(shè)提出的新型工程人才標(biāo)準(zhǔn)與工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)方面目標(biāo)一致。工程應(yīng)用型人才不同于技術(shù)應(yīng)用型人才和技能應(yīng)用型人才，是學(xué)術(shù)與技能、工程與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才，其核心是“應(yīng)用”，意即對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，其具備較強(qiáng)科技應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)[3]。工程應(yīng)用型人才滿足的正是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次工程應(yīng)用型人才的需要。新工科建設(shè)作為高等工程教育的新一輪變革，對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求。

（一）標(biāo)準(zhǔn)

新工科建設(shè)立足國(guó)際工程教育改革發(fā)展前沿，以中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，我國(guó)積極推進(jìn)工程教育認(rèn)證，以面向未來(lái)和領(lǐng)跑世界為目標(biāo)，打造新工科人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)[4]。新經(jīng)濟(jì)背景下，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也要隨著市場(chǎng)變化而更新迭代，走國(guó)際互認(rèn)道路，緊跟前沿標(biāo)準(zhǔn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新，同時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的國(guó)際化要求更高。

（二）人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)接行業(yè)發(fā)展，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，圍繞新工科的新指南，可行的人才培養(yǎng)模式不勝枚舉，如信息化教育人才培養(yǎng)模式、多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等等，而對(duì)于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以多主體協(xié)同育人機(jī)制為主，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用緊密合作是一個(gè)新的發(fā)展方向。同時(shí)高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況在應(yīng)用過(guò)程中，多種模式協(xié)同合作，互有交叉，以適應(yīng)工程應(yīng)用型人才發(fā)展方向。

（三）課程設(shè)置

新工科建設(shè)要求將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的前沿內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)科教結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與行業(yè)對(duì)接緊密的工程應(yīng)用型人才更應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)的核心是課程設(shè)置，更新知識(shí)體系不是簡(jiǎn)單的增刪教學(xué)內(nèi)容，這要求課程設(shè)置中對(duì)實(shí)踐課程、通識(shí)課程等的有機(jī)聯(lián)系性有很好的把握，對(duì)于行業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)有很好的掌握和預(yù)測(cè)。

（四）教學(xué)方法

科技革命發(fā)展迅速，教育與信息化緊密融合，教育方式豐富化，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)與新工科建設(shè)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新工程教育方式，其關(guān)鍵是更加關(guān)注以學(xué)生為中心的理念，緊密結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用多方協(xié)作。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)要求傾向于人性化、個(gè)性化、多樣化，即工程應(yīng)用型人才的要求不僅局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，將添加更全面的不可量化指標(biāo)，包括組織能力，協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在應(yīng)用過(guò)程中充分發(fā)揮其多種作用，不能局限于等級(jí)劃分這一功能。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論是人才培養(yǎng)模式的改革還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)的支撐，新工科對(duì)于教師能力要求較高，需要兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐背景。尤其在當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展改變了人們獲得知識(shí)技能的方式，同時(shí)影響著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的工作重心不再局限于傳授知識(shí)，答疑解惑，更多的是引領(lǐng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，這對(duì)于教師自身的專業(yè)素質(zhì)要求則更高。

二、工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探析

（一）標(biāo)準(zhǔn)

1.國(guó)際化。

提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力需要制定國(guó)際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校可以參照《華盛頓協(xié)議》相應(yīng)條款，結(jié)合高校自身辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE），以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，完善相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提高。

2.對(duì)接行業(yè)。

依據(jù)現(xiàn)行的工程教育認(rèn)證制度，把握通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系?；谕ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注行業(yè)人才需求變動(dòng)，再根據(jù)高校自身定位，專業(yè)特色等對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行增刪修訂，形成適應(yīng)本校的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的，動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程[5]。

（二）人才培養(yǎng)模式

在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，合作教育至關(guān)重要，新工科建設(shè)中強(qiáng)調(diào)的不僅是單純的校企合作，拓展到以政府為主導(dǎo)，校企合作為主體并加強(qiáng)高校與研究院所合作的多方合作模式，目的在于協(xié)調(diào)多利益主體的關(guān)系，爭(zhēng)取社會(huì)各界資源，構(gòu)建多主體協(xié)同育人模式。

1.政校合作。

首先，當(dāng)工程教育模式涉及到不同主體之間的合作時(shí)，需要通過(guò)政府的統(tǒng)一規(guī)劃、政策引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，各單位之間才能建立良好的合作秩序。另外，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的主力集中在地方本科院校，因此在政校合作中要滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府與高校共同打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，開(kāi)發(fā)重大產(chǎn)業(yè)化技術(shù)，解決地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。在地方人才引進(jìn)政策上，政府可以加大力度扶持人才強(qiáng)校，一方面防止本土人才流失，一方面吸引外來(lái)人才工作。

2.校企合作。

首先，確認(rèn)校企合作中的橋梁角色，其既了解科學(xué)研究體系，又了解商業(yè)運(yùn)作規(guī)律，能夠整合雙方信息，將合作項(xiàng)目引入正確的發(fā)展方向，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)上獲取相應(yīng)的投資收益。

第二，合作企業(yè)需要具有行業(yè)代表性并且擁有完備的校企合作機(jī)制，其合作內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)，讓學(xué)生能夠收獲真正行業(yè)前沿的知識(shí)和實(shí)踐能力。

第三，企業(yè)要參與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，與高校課程共建、專業(yè)共建、學(xué)院共建，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育資源，為高校提供教學(xué)內(nèi)容、工具平臺(tái)及教育服務(wù)。

3.校研合作。

工程應(yīng)用型人才雖然不同于研究性人才，但也區(qū)別于高職高專類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)的技能型實(shí)用人才，它要求從業(yè)人員不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[6]，其科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，具體實(shí)施辦法是建立高校與研究院所之間的合作，由雙方組成校研合作機(jī)構(gòu)，明確運(yùn)行機(jī)制，有效利用科研院所前沿的行業(yè)知識(shí)資源，共同制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在校研合作穩(wěn)定后，與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作，成立以學(xué)校、研究院所為核心，多家相關(guān)企業(yè)參加的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人力資源培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等多方面的合作[7]。

（三）課程設(shè)置

工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)依托于行業(yè)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重知識(shí)的應(yīng)用性、復(fù)合性和跨學(xué)科。在課程設(shè)置的過(guò)程中，以下幾點(diǎn)需要注意。

1.實(shí)踐課程的設(shè)置。

課程的設(shè)置既要突出現(xiàn)代工程專業(yè)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也要保持扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，要求從學(xué)生應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計(jì)分層分類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合鍛煉學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展迅速的常態(tài)。

2.完善通識(shí)教育課程。

通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通以及人文素質(zhì)的拓展教育，使學(xué)生成為有責(zé)任、有知識(shí)、有能力的現(xiàn)代復(fù)合型人才。在工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中要注重通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的支持作用，整合優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，支持多學(xué)科交叉融合。其中包括加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)教育和人文科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨界整合能力，以適應(yīng)發(fā)展迅速的新經(jīng)濟(jì)文化。

3.建立課程內(nèi)容更新機(jī)制。

時(shí)刻關(guān)注新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，及時(shí)將新工科學(xué)科的前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉內(nèi)容納入專業(yè)教育課程體系，主動(dòng)更新前沿課程內(nèi)容，這對(duì)教師工程素質(zhì)的要求較高，同時(shí)涉及到高校對(duì)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)向的把握，實(shí)施人才需求預(yù)測(cè)和學(xué)生專業(yè)傾向分析制度，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和跟蹤研究。

（四）教學(xué)方法

新工科建設(shè)著眼于工程的實(shí)踐特征，致力于打破科學(xué)壁壘和閉門(mén)造車(chē)的傳統(tǒng)，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心正是“實(shí)踐”，在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.落實(shí)以學(xué)生為中心理念。

具體教學(xué)方法互有交叉，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、PBL學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等等，在教學(xué)的過(guò)程中往往是多種方法協(xié)同作業(yè)，選擇教學(xué)方法要明確目的，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等提高學(xué)生的參與度；通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模擬仿真教學(xué)等提高學(xué)生的應(yīng)用能力；通過(guò)PBL學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等提高學(xué)生的興趣。在這個(gè)過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)，圍繞學(xué)生具體情況，豐富教學(xué)方法。

2.信息化教學(xué)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共建共享，打造線上教育新模式。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校擁有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，其具有教學(xué)內(nèi)容組織與管理、互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)分析、課程管理等豐富功能，可以支持包括網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)和純?cè)诰€課程等不同教學(xué)模式。平臺(tái)的發(fā)展方向要以學(xué)習(xí)者為中心，支持自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，支持教師開(kāi)展教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分利用3D技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、人工智能等新興科技支持研究性學(xué)習(xí)[8]。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)常被誤解為結(jié)果鑒定，評(píng)價(jià)的量化直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣的評(píng)價(jià)很難系統(tǒng)地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及能力，且難以形成長(zhǎng)效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。對(duì)于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一學(xué)生發(fā)展為中心，弱化評(píng)價(jià)的結(jié)果鑒定作用。要想使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起進(jìn)步作用，必須最大限度地挖掘評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮的多種功能。

1.學(xué)習(xí)方向指引。

高?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)學(xué)業(yè)咨詢與指導(dǎo)中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和在線平臺(tái)資源，為學(xué)生在探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提供及時(shí)的方向指導(dǎo)與疑難問(wèn)題解決，幫助學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。

2.綜合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法。

學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)的方式需要多元化構(gòu)建，鼓勵(lì)除學(xué)習(xí)成績(jī)外其他能力的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、管理能力等。另外在形式上可以以班級(jí)為單位，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用開(kāi)放性的形成性考核方法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索學(xué)習(xí)，寬容失敗，肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步，其鼓勵(lì)形式可以是傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)金也可以是以會(huì)議形式召開(kāi)的進(jìn)步表彰[9]。

3.持續(xù)改進(jìn)。

有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，個(gè)性化地給予每個(gè)學(xué)生針性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，使學(xué)生客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)其制定持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.打造“雙師型”隊(duì)伍。

在觀念上更新師資隊(duì)伍建設(shè)中唯學(xué)歷、唯學(xué)位思想，更加關(guān)注教師的工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立"專兼共生"彈性教師管理制度，拓寬招聘來(lái)源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在制度上，積極建立教師實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)機(jī)制，定期對(duì)教師開(kāi)展有計(jì)劃，有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練。例如崗位置換制度，在校企合作中，聘任行業(yè)專家到校任教，置換青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，以此更新教師的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力。

除教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)外，可以建立雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。例如一些教師理論教學(xué)能力強(qiáng)，但實(shí)踐技能方面達(dá)不到雙師素質(zhì)要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論授課，實(shí)踐課程則由行業(yè)專業(yè)人才負(fù)責(zé)，其形式更具靈活性。

另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造多樣化教師交流平臺(tái)，包括校內(nèi)交流平臺(tái)、校企交流平臺(tái)、校研交流平臺(tái)、政校交流平臺(tái)等。通過(guò)交流平臺(tái)，融合多學(xué)科知識(shí)技能，了解企業(yè)用人需求、社會(huì)前沿科技、國(guó)家戰(zhàn)略政策等。

2.動(dòng)力機(jī)制。

應(yīng)當(dāng)將學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展同教師的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使之能夠在追求自我目標(biāo)的同時(shí)也能積極為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)考慮，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與教改、提供培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校教學(xué)改革和建設(shè)，參與知識(shí)結(jié)構(gòu)更新培訓(xùn)、前沿工程實(shí)踐研究、企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外同行學(xué)術(shù)交流論壇等等，這些可以通過(guò)實(shí)施“實(shí)踐型”教師培訓(xùn)計(jì)劃、成立教師教學(xué)能力發(fā)展中心、舉辦論壇與會(huì)議等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中最為重要的是實(shí)踐型師資的培養(yǎng)與引進(jìn)，許多高校教師缺乏真實(shí)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是制約著課程改革向工程軸向轉(zhuǎn)化的重要原因。

3.考核激勵(lì)。

考核是外在壓力，但也能轉(zhuǎn)換為內(nèi)生動(dòng)力。教師考核小組的主體要多元化，要求不僅包括主管領(lǐng)導(dǎo)的參與，也包括同事、學(xué)生的參與?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制定要與人才培養(yǎng)總體目標(biāo)與階段發(fā)展進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，注重考核過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，形成一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的考核機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：行業(yè)特色型高校新工科實(shí)踐研究（17JDGC023）。

作者簡(jiǎn)介：

于津婉（1992- ），女，遼寧東溝人，哈爾濱理工大學(xué)，在讀碩士。

劉勝輝（1961-），男，黑龍江海林人，哈爾濱理工大學(xué)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。