巧妙拓展資料 提升教學(xué)效益

崔旺洪

【摘 要】及時(shí)拓展相關(guān)資料是課堂上常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于資料的來源不同，選擇的角度不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不同，該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)效益大有差異。教師備課時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，秉持學(xué)生第一的觀點(diǎn)，在教學(xué)資料的選擇和教學(xué)方式、方法、細(xì)節(jié)上多推敲揣摩，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行高階思維活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，從而促成課堂教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】拓展資料；教學(xué)效益；最大化

在課堂教學(xué)中，教師及時(shí)拓展相關(guān)資料，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生理解課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，拓寬知識(shí)面。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上資源豐富多彩，不少教師在教學(xué)課件中補(bǔ)充了相關(guān)課外資料，也收到了一定的效果。但是，由于資料的來源不同，選擇的角度不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不同，教學(xué)效益大有差異。

筆者最近聽了幾節(jié)同課異構(gòu)課，上的是蘇教版六年級(jí)上冊第23課《學(xué)與問》。三位教師在教學(xué)第2自然段時(shí)，都提出了類似“那你知道哥白尼長大后，獲得了哪些成就”的過渡問題，然后都在課件上出示了介紹哥白尼的圖片和文字。

第一位教師的課件如下。

出示第一張PPT時(shí)，有學(xué)生笑出了聲，大概覺得哥白尼的外形，特別是塑像的形態(tài)奇怪。教師隨口說道：“哥白尼是外國人?！背鍪镜诙圥PT時(shí)，教師覺得介紹的文字不少，就讀了一下，強(qiáng)調(diào)了標(biāo)下劃線部分，然后讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二位教師的課件如下。

教師讓一個(gè)讀書比較響亮的學(xué)生讀了一遍文字，強(qiáng)調(diào)了“日心說”及其含義，然后讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三位教師的課件如下。

教師出示PPT后提出了要求：“同學(xué)們，輕聲讀一下資料，你獲得了什么信息？請至少找出兩條關(guān)鍵信息?！睂W(xué)生在教師的要求下，輕聲讀，尋找、捕捉信息，在班級(jí)內(nèi)交流。學(xué)生知道哥白尼最大的貢獻(xiàn)是“日心說”，發(fā)表了《天體運(yùn)行論》，算出的“年的時(shí)間”和“月亮到地球的平均距離”非常接近現(xiàn)代的數(shù)據(jù)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

從這一拓展資料環(huán)節(jié)的教學(xué)效益來看，顯然，第三位教師的課堂教學(xué)效益是最好的。第一位教師在出示的資料中，先單獨(dú)展示哥白尼的圖片，本意是讓學(xué)生拓寬視野，但學(xué)生注意的卻是外國人的外形與中國人不同。雙方的興趣點(diǎn)不同，所以有學(xué)生笑出了聲。這反而影響了課堂氣氛，減弱了學(xué)生對(duì)哥白尼的尊敬之意。同時(shí)，第二張PPT中介紹哥白尼地位和貢獻(xiàn)的文字比較抽象，學(xué)生不能讀懂。雖然教師提到了“日心說”，并在重要的內(nèi)容下面畫了線，以便引起學(xué)生的注意，但學(xué)生依然比較迷茫，收效仍然甚微。再看第二位教師拓展的資料，文字不難懂，也抓住了哥白尼的重要貢獻(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)立“日心說”，發(fā)表《天體運(yùn)行論》，讓學(xué)生對(duì)哥白尼有了較深的了解。從課堂教學(xué)效益來看，比第一位教師要好些。而第三位教師不但讓學(xué)生輕聲讀資料，而且讓學(xué)生動(dòng)腦尋找、捕捉關(guān)鍵信息。學(xué)生讀思結(jié)合，全班交流。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息（特別是關(guān)鍵信息）的能力，而且讓學(xué)生知道，五百多年前的哥白尼通過原始的方法，竟能精確地推算出“年的時(shí)間”和“月亮到地球的平均距離”，是多么了不起！學(xué)生心中對(duì)哥白尼的崇敬之情油然而生，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也得到了情感的熏陶。

由此可以看出，同樣是基于教學(xué)內(nèi)容的需要，同樣設(shè)計(jì)了拓展資料環(huán)節(jié)，同樣花費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生的受益是大不相同的。教師只有秉持學(xué)生第一、教學(xué)效益第一的觀點(diǎn)，在教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方式、方法、細(xì)節(jié)上多推敲、多揣摩，在備課環(huán)節(jié)更多地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多進(jìn)行高階思維活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)效益達(dá)到最大化。

（江蘇省東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué) 224200）