高中生物課堂中以探究式教學來激發(fā)學生的學習興趣

范麗紅

摘 要：在高中生物教學中運用探究式教學，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學生的潛能，使學生在獲得新知的同時得到全面發(fā)展。

關鍵詞：高中生物教學；探究式教學；教學設計

探究式教學對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。新課程標準倡導探究式教學。探究式教學對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。

一、高中生物探究式教學目標設計

1.創(chuàng)設問題情境：實施探究性教學的關鍵。

“探究式”教學模式的目標是培養(yǎng)學生的問題意識，因此要求教師要設置好問題情境。在探究課中創(chuàng)設問題情境，可以引起學生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學生積極主動地思考?？梢哉f，問題情境的創(chuàng)設與運用是一堂探究課的“靈魂”，它的創(chuàng)設和運用決定著探究的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學的實效。

2.誘發(fā)學生的“認知沖突”，引起積極的思維。

在創(chuàng)設問題情境時，一定要確保所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突，即能引起認知結構上的“不平衡”，造成心理上的懸念。只有這樣，才能喚起學生的求知欲望，激發(fā)興趣，把學生帶到與問題有關的情境中，引起積極思維，使學生的興趣、欲望、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。

3.把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題難度的設計不能過難，也不能太容易，而應剛好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學生探究的欲望。所以，并不是任何問題情境都能使學生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物，不能有效地激發(fā)學生的思維活動，從而不能構成有效的問題情境。只有那些難易適度，有助于學生形成“心求通而未通”的認知沖突的問題，才能激發(fā)學生積極的思維和探究的欲望。

4.創(chuàng)設生活化的情境，增強學習的趣味性。

生活是學生學習的歸宿，在課堂教學中要注意創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)、引導學生關注生活，在生活中學習，使課堂成為生活化的課堂，有利于提高教學趣味性。通過創(chuàng)設生活化的問題情境，增強學習的趣味性，從而引導學生展開思維，激發(fā)學生探究新知識的內(nèi)在動力。

二、探究式教學的建議

1.科學探究并不是教材中的特定章節(jié)。

探究式教學作為新課程改革的基本理念之一貫穿了整個高中生物課程。在生物教材中有很多探究性的活動設計，例如：探究花生果實大小的變異、制作DNA雙螺旋結構的模型等。但是在實際教學過程中很多教師嚴格按照教材的編寫來設計教學過程，以至于忽略了部分課本上沒有卻具有探究價值的知識內(nèi)容。因此在課堂探究式教學的過程中，教師應該學會處理教材，合理安排教學內(nèi)容。

2.不能死搬硬套模式。

不同的教學內(nèi)容都有一種與之相適應的教學模式，例如：“物質進出細胞的方式”，“光合作用”，“酶”等較適合用這種模式，而“生命的起源”這節(jié)課學生只能通過收集整理有關資料來驗證知識而不需要探討知識。在具體教學過程中有的教師打著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的旗號，死搬硬套探究式教學模式，沒有考慮學生的認知水平和教學內(nèi)容的具體要求，造成了探究式教學只是走形式，沒有真正落實新課程改革的具體要求。

3.合理分配探究小組成員。

每個學生都有其自身特殊的成長環(huán)境，有著不同的思維方式。高中學生在知識掌握程度上已較明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和學困生。此外，不同的學生在學習方法、處理問題等方面都各有千秋。因此，在分配探究小組成員時要讓每個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是按學號或座位進行簡單的劃分。

4.將探究式教學理念延伸到生活中。

在我們周圍有大量和生物學有關的問題，根據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設具有生活化的問題情境，使學習活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，將探究式教學理念延伸到生活中，激發(fā)學生的探究興趣。例如，學生在家中自己制作酸奶，觀察植物的向光性運動，了解生長素在農(nóng)作物上的應用等。

三、探究式教學的實施策略

1.教師創(chuàng)設問題情境，確立探究課題。

創(chuàng)設問題情境是組織探究活動的前提。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題隋境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。因此，教師應聯(lián)系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從“大頭娃娃”引出問題，并提出課題？大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設問題隋境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

2.教師引導學生主動探究，勇于質疑，提高綜合素質。

“學起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心狀態(tài)設計教學，引導學生相互討論或獨立思考，主動探究，質疑答疑。例如，學習“細菌和真菌的分布”時，提前一周布置實驗讓學生探究“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，一周后學生將自己的實驗結果（有的培養(yǎng)基上長出了菌落，有的培養(yǎng)基上沒有長菌落）拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費口舌，學生就得出結論：細菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類生物。通過探究活動，學生還了解到細菌和真菌的生存也需要一定的生存條件，如需要水分、適宜的溫度、還有有機物。課堂上學生還就如何搞好個人衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生，防止細菌、真菌的感染展開了熱烈的討論，組與組之間還發(fā)生了爭論，不知不覺，同學們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。